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基于项目的学习教学案例设计

作者：陈星冯磊施丹萍

来源：《中学生物学》2017年第07期

摘要基于项目的学习是一种强调主动探究和创新实践的教学模式，目的是使得学生在思

考探索和实践中掌握知识、培养技能并获得全面发展。本研究依托于知识论坛平台，设计基于

项目的学习的教学设计案例，试图开展以“植物的采集与标本的制作”为主题的项目，探究基于

项目的学习对于学生的发展的影响。

关键词基于项目的学习教学设计知识论坛

中图分类号G633.91文献标志码B

引言1

传统的教育将学生看成是被动的知识接受者，教学方法缺少发现，缺少探究。特别是在基

础教育中，由于升学和考试的压力，学生没有机会主动地探索知识，教学方式通常为单一的讲

授式，教师在讲台上讲授，学生被动的接受知识，这都无法保证学生知识的真正掌握和实践能

力的提升。作为一种新建构主义理念下的研究性教学模式，基于项目的学习对培养学生的实践

探索能力有很大的促进作用。教师将基于项目的学习运用在基础教学中，可以使教学方式更加

丰富。

基于项目的学习2

项目指的是事物按性质分成的门类，教育领域中的“项目”是指一种学生或学习者围绕所选

取的题目进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等学习活动。

不同的学者从不同的研究角度对于基于项目的学习有不同的定义。国外学者对其研究较

早。马卡姆认为基于项目的学习是学生围绕复杂的，来自于一个真实的情境的主题，在精心设

计任务、活动的基础之上，进行较长时间的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能

力的一种教学模式。基于项目的学习中的项目是复杂的任务，基于具有挑战性的问题，涉及设

计、解决问题的能力，学生的决策或调查活动。

结合以上的论述，本研究认为基于项目的学习（project-basedlearning，PBL）是一种围绕

项目组织学习的一种模式。学生以小组为单位围绕某一个真实的主题，利用各种认知工具进行

调查、资料搜集、分析研究，最终展示自己的研究成果，在动手实践、思考内化和探索创新之

中掌握知识、培养技能并获得全面发展。

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PBL旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的

建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

基于项目的学习的教学设计方案3

设计范例概述3.1

本研究的项目设计内容为“植物的采集与标本的制作”，旨在让学生通过搜索资料、采集与

制作、合作与交流，并依托于知识论坛平台的信息发布和观点评论等功能，借此展示学生的制

作理念和作品，培养学生的动脑和操作能力以及合作、创造能力。

参与对象3.2

南京市某高级中学高一X班。

研究依托3.3工具

基于项目的学习的植物标本制作是依托于知识论坛展开的。知识论坛作为一个专门的知识

建构网络平台，提供了多种实现观点改进的功能，为知识建构教学的开展提供了有力的保证。

视窗和记录功能允许学生分享观点、提出问题、贡献个人经验等，可将学生的观点可视化，保

证了观点的多样性。阅读、发展、点评功能帮助学生建立观点间的联系，引发其认知冲突，促

进学生从多角度思考问题。另外，知识论坛自带的ATK分析工具能够帮助教师及时跟踪学生

的阅读和发展情况。

实3.4施流程

基于项目的学习的操作程序，主要由问题设计、过程设计、作品制作、成果展示、反思评

价组成（图1）。

教学设计实例3.5

具体的教学设计见表1。

3.5.1问题设计

学生在生物课程中对植物有一定的认识，但只限于课本的文本信息知识，本研究期望通过

让学生参与到植物的采集与标本的制作中，让学生主动构建对植物知识的认知，并锻炼其高级

思维能力和实践操作能力。

3.5.2过程设计

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本项目的简要过程：前期在教师的指导下，学生进行分组并确定制作主题，并在知识论坛

上开设小组的讨论和展示区，对本小组要制作的植物进行资料的搜索，小组间进行交流与讨

论；中期，确定制作标本需要的