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基于数学核心素养的初中三角形教学策略研

究

作者：陈君清

来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第10期

摘要：随着新课程改革的深入推进，现阶段的教学更关注对学生学科素养的培养。在人教

版初中数学中，三角形的教学内容贯穿始终，对促进学生符号意识、空间观念、数感、应用能

力与推理能力的形成与发展具有重要促进作用。为此，教师应应用多元化施教模式，总结传统

教学问题，构建高效课堂，丰富学生的数学学习体验，使其具有学科核心素养。

关键词：初中数学；核心素养；三角形教学；教学策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0053

新课改明确指出：“在初中学段几何教学中，教师应重视丰富学生对空间图形的认识，促

进他们空间观念、推理能力的发展”。传统定式教学不仅具有单一性与局限性，更侧重对学生

显性学力培养的教学模式，也会使一部分学生滋生数学难学、几何难理解的印象，逐渐失去了

学习兴趣。尤其是对三角形的教学，无论是七年级的《角》、八年级的《勾股定理》《全等三

角形》，还是九年级《相似》《锐角三角函数》等，知识之间具有较强的关联性，需循序渐

进、由简入难的推进教学，促进学生数学核心素养的形成。

一、在初中数学教学中培养学生核心素养的必要性

为积极响应新课改号召，培养中学生良好的数学核心素养，其主要包括使学生具有良好的

数感、符号感、空间观念、统计意识、应用能力与推理能力。而三角形的教学内容不仅是人教

版初中数学“空间与图形”中的重要版块，更贯穿于初中数学施教的始终，知识点之间有着紧密

联系，有助于学生在理解三角形性质的同时形成证明思维，以便掌握几何学习的方法与技巧，

拥有公理化思想和辩证意识。并且，在由易到难、从简至繁的教学引导中，使学生形成合情推

理能力，能够应用所学三角形知识，理性的进行思考与清晰的表达，在实践、体验、操作与观

察等一系列学习过程中，更好地理解与认识生活中、学科应用里的数学问题。

重视构建初中数学高效课堂，培养学生的数学核心素养，有利于在系统化施教中，让中学

生具有学科综合素养，形成数学思维、具有数学精神、拥有严谨的求学态度，并具备逻辑思

维、抽象思维、建模思维、运算能力、知识迁移能力、数形集合意识等。使学生在掌握基本学

科技能与方法的同时，形成创新能力、实践意识，使其情感态度、求知意识与学科素养协调且

全面发展。这便需要教师不再拘泥于教学内容是否具有完整性，及时调整施教策略，通过课堂

教学反思，让几何教学更贴近中学生的认知水平、思维能力、兴趣爱好等，使教学具有引导

性、指向性与针对性。

另外，还应帮助学生建立学好数学的自信，使其加强自我管理能力，在独立思考、合作探

究与深入探索中，掌握知识间的联系与规律，进而灵活的分析问题并对所学知识加以应用，从

而依据已知条件、潜在逻辑关系或线索展开数学推理，找到最优的问题解析方法或途经，并能

够对自我结论进行有理有据的解释。故此，依据中学生的身心成长规律，突出学科育人优势，

培养学生的数学核心素养，不仅有助于学生了解一般规律，认识学科本质与内涵，也将使其在

教师的有序引导中，形成代数与几何、统计知识等的融合，构建自身的数学知识体系，并不断

地加强认识与理解。

为此，需要教师打破教材、课堂施教的局限性，升级自身的数学施教理念，处理好教学衔

接、知识拔高等之间的关系。尤其是人教版初中数学教材的编制更重视对学生学科素养的培

养，各版块知识内容多为交错穿插。以“三角形教学”内容为例，其并非是某一学期中连续进

行，而是在每学期中加以适量穿插。可以说，其是依据学生的思维发展特点，在内容编排上侧

重于交错融合。这便需要促進学生的温故知新、累计学习，分版块的教学也应着眼于知识系统

的构建，促进学生更好地理解吸收。唯有如此，才能化解应试教学中的施教弊端，促进学生了

解数学的发展历史、数学精神与文化内涵，使其加深学科认识，在表达上也更加的严密、谨

慎，让学生具有数学学习热情，能够充分发挥自身的主观能动性，在满足学生个体成长与发展

需求的基础上，使其理解并有选择性的应用数学语言进行分析、交流与解决问题。

二、初中数学三角形教学现状及其主要的授课问题

课堂施1.教方式较为单调

中学生正处于认知能力、思维意识发展的关键时期，他们的身心发展也处于严重的不平衡

阶段，相较于小学数学中空间图形教学的直观性以及在生活中较为常见等特点，初中三角形数

学知识抽象性、逻辑性、关联性强，对于部分学生来说具有一定的理解难度。而中学生又有着

一定的升学压