基于工程化思维能力培养的电子技术课程教学改革与实践 .pdfVIP

基于工程化思维能力培养的电子技术课程教

学改革与实践

吴苏+马知远+陈少昌

摘要：针对传统的电子技术教学模式中，理论教学采用“知识驱动型”的模式，并且理论和

实践课程教学相互独立、与工程应用之间衔接不紧密，导致教学效果不理想等问题，按照电

子技术系列课程的特点，结合学生知识水平，让学生成为真正的“主体”，通过对现存教学

方法进行改变，提高了学生的基本工程思维能力和综合工程素质，教学效果良好。

关键字：电子技术；教学方法；实践教学；工程素质

G642.0文献标志码：A：1674-9324（2017）19-0135-02

一、引言

当今社会正飞速地进入信息化时代，以电子信息科学技术为特征的高新技术产业已成为全社

会发展最强劲的产业，而电子技术正是其发展的基础之一。[1]电子技术课程是高等院校电

子、电气、物理类专业的专业基础课，是人才培养体系中介于公共基础平台和专业技能平台

之间的重要环节，是学生在本科学习期间从理论分析模式转向工程应用模式最重要的节点

[2]。它为学生学习本专业后继课程和毕业后从事相关专业技术工作提供必要的专业理论知

识和专业实践技能，是培养学生系统掌握本专业知识、应用理论知识解决工程实际问题、训

练科学实验能力和创新能力的重要环节。

二、存在的问题

（一）传统的理论教学模式落后

以“教员课堂讲课为主体、学员课后练习为辅助、试卷考核为评价手段”的“知识驱动”型

教学模式，这种围绕电子技术知识学习的模式未能良好地实现“教员为主导、学员为主体”

的教学实施指导思想。从教学实施过程和教学效果上看，该模式的主要弊端是造成了很多学

员在学习过程中“上课被动接收、课后应付作业、考前临阵磨枪、通过万事大吉”的现状，

学员在课程学习结束后只记得学了哪些课程知识，对知识的掌握理解却不深刻，更难以达到

应用专业知识解决实际问题的水平，导致学员电子技术专业素养培养不够，综合知识实践能

力锻炼不到位的等问题的产生。

（二）课堂实践模式单一，制约学员创新能力的发展

比如，传统的数字逻辑实验是采用常规的TTL逻辑器件，以手工连线的方法来实现一定逻辑

功能，当实验电路规模达到一定程度时，电路的可靠性会大大下降，而且各器件需要很多连

线，一旦改变设计方案，不但需要更换器件，还需要重新进行大量连线工作，学员在实验过

程中很多精力被牵扯进连线和差错这些琐事中，因此会感到枯燥、乏味。这种模式缺乏灵活

性，效率低，在一定程度上制约了学员实验兴趣的培养和创新能力的发展[3]。

三、主要方法

（一）改进教学方法，拓展教学手段

现代教育不再是以教师为中心的知识灌输，而是围绕学生需要，对学生工程素养的培养，包

括思维能力、实验能力、自学能力和团队合作能力的综合培养[4]。电子技术专业的培养必

须时刻紧扣现代电子技术的发展，调整优化教学内容，研究改革教学方法，丰富教学手段，

提升教学效果。突出“讨论式教学法”为主线的多模式现代教学方法的综合尝试，重点激发

学员学习的内在兴趣和动力，启发学员深入思考课程内容，提高学员独立思考和自主学习的

能力。教法促进学法改变，采用课外学习、课堂研讨、课堂翻转、同伴学习、案例引入等具

体手段，加强师生、生生的深层次互动。同时完善考核评价体系，促进学员脚踏实地、求真

务实地学习。

在《模拟电子线路》课程中采用了讨论式教学法，将原有的60学时的理论课时和30学时的

实验课时重新规划安排，以“理论讲授”“学习讨论”“实验实践”为三个主要授课模块。

其中“理论讲授”环节拟以知识点讲授为主要元素构建体系，大约实施31学时。“学习讨

论”是在“理论讲授”的基础上，通过学员课外准备、课上研讨，进一步加深对理论讲授的

理解，同时填充理论讲授与课程标准要求的知识间隙。“学习讨论”安排大约23学时，另

外习题课为6学时。

（二）創新教学设计，提高教学效率

教学设计是对一门课的组织形式和组织结构进行拟定，其中心问题是确立课程的范围、顺序

[5]，并尽量结合实际，选用一些实用性、趣味性较强的案例，或选择学生熟悉易知且能充

分反映事物本质的具体现象提供给学生，增加学生的感性认识和学习兴趣，可不断更新教学

内容以适应电子技术的发展[6]。

例如，在讲授“晶体二极管”时，教师可通过演示两个对比实验引入新课。实验一：在音乐

卡片电路中正向串联一只晶体二极管，接通电源后，便会奏出悦耳动听的音乐；实验二：在

实验一的基础上，将二极管反向串接到电路中，接通电源后，却无音乐声发出。这“一响一

静”两个实验现象，会激发学生极大的好奇心和探究其原因的强烈欲望。此时，