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基于工作过程导向的士官岗位任职能力提升

摘要：本文结合基于工作过程导向理念和士官任职教育的实际特

点，对基于工作过程导向的士官岗位任职能力提升进行了探讨。

关键词：岗位任职能力工作过程工学结合

一、基于工作过程导向的职业教育简介

“工作过程”的职业教育理念由德国著名教授felixrauner于

上世纪90年代提出，他认为“工作过程”是指在企业里完成一件

工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，而基于工

作过程的职业教育则就是岗位任职与过程学习有机结合的培养模

式。基于工作导向职业教育注重工作本位学习，强调按职业岗位工

作过程的实际特点去构建课程体系，将人才的培养过程按职业工作

过程展开，坚持以学生为中心，遵循自下而上的教学原则，并依据

“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的教学策略来组织教学

活动。

二、基于工作过程导向理念的价值解析

随着人类信息化进程的不断深入，技术和工作已实现了高度融

合，任何技术问题的解决都归结于技术手段和职业活动的结合，要

形成岗位任职能力必须要将学习的知识与实际工作相联系，这也是

基于工作过程导向理念的根源所在。士官人才是部队战斗力构成的

主力军，但介于其教育程度和认知特点，培养模式也体现特殊性。

士官人才培养应摆脱传统学历教育的束缚，而向以岗位与技能为主

的教育模式转向，这也符合当前职业教育的发展趋势。士官岗位任

职教育应以解决岗位任职需求和提高任职能力为出发点，这里的任

职能力不仅仅是指岗位技能需求和岗位实践操作能力，还包括带兵

和管兵的协调、适应、交流的能力，以及诚信敬业的职业道德观念，

这恰与基于工作过程导向职业教育不谋而合。工作过程是一个综合

的始终处于动态变化中而又结构相对固定的系统，其中综合是指专

业能力、方法能力和社会能力的综合。因此，要针对士官岗位任职

的培养目标和部队实际需求，将工作过程导向理念融入士官教育模

式之中，使得知识教学与具体工作任务联系，按照部队工作过程的

知识结构和序化要求构建课程体系，设计与部队想贴近的学习情

境，并尽量以项目式教学方式呈现，让学员从项目的完成过程中达

成对相关专业理论、岗位技能和社会能力的学习，真正实现理论与

实践的有机结合，进一步提升对工作岗位的任职能力。

三、基于工作过程导向的士官培养模式构建原则

（一）课程开发要紧贴部队实际，体现工作过程

士官岗位任职教育课程要体现来两个本质：首先，学习的内容是

工作；其次，通过工作实现学习。学习的内容不仅仅包括岗位中所

要求的专业知识、岗位技能、实践能力，还要包括团队协作、社会

能力和职业观等。因此，在对课程进行开发时，要充分理解工作过

程导向理念的基本内涵，同时结合院校的自身的专业特色，邀请部

队专家和本校教授共同讨论，并依据部队现有的岗位特点、工作任

务和技术标准来制定。首先，课程开发必须要以提升士官的岗位任

职能力为着力点，力求做到士官学员任职后，能凭借个人素质较快

适应部队工作，完成由学习者向工作者的转换；其次，课程开发要

以工学结合为切入点，尽量以部队的实际需求为出发点，充分利用

院校和部队的教学资源安排教学任务，最终做到源于部队并高于部

队；第三，课程开发要基于典型工作任务和一体化教学的原则进行

设计，要始终围绕专业体系、专业特色和工作实际构建学习情境和

课程任务，并将学员应该掌握的所有知识和技能通过的项目任务的

实施来达成，实现课程体系与任务序化的有机结合。

（二）教学方法要灵活多样，实现教学做一体

基于工作过程的课程教学不在等同于传统的教学模式，注重构建

真实的职业情境，强调工与学的结合。士官学员的认知能力一般较

低，对抽象的理论很难接受，而且存在学习目标不明、学习动力不

够和厌学情绪。因此在组织教学活动时，教员要合理选择典型的工

作项目，并按士官学员的认知规律分阶段安排。在课程伊始阶段，

教员应对理论的讲解深入浅出，充分调动学员的积极性，科学设计

工作情境并实例示范，围绕工作任务将项目的流程、方法和技能点

一步步传递给学员。随着学员知识和技能的提高，可根据学员的知

识掌握情况，提高项目的难度，并只提供技术支持，让学员独立进

行工作项目，达成从实践中聚焦知识、能力训练、情感渗透和职业

素质培养的目的。当学员具备基本的岗位工作经验之后，可与部队

开展合作，安排大型的顶岗实习，并力求在实习中将前两个阶段所

学的内容涵盖，让学员自己验证自己所学，并在真实的实践中强化

职业技能，促进岗位认知能力的形成和提升。

（三）考核方式注重过程考