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思想政治学科课堂师生关系探究

苏猛猛

1.前言

思想政治课具有教育合一的学科性质，要求在进行学科教学的时

候充分的将内容和形式进行敏捷的结合。活动型学科课程的概念也是

在这样的背景和要求下提出来的。新一轮修订的思想政治课程标准指

出：“学科课程实行包括社会活动在内的活动设计，即课程内容活动

化；或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统支配，即

活动设计内容化”的内在要求。无论是活动设计内容化还是课程内容

活动化，都要求我们的老师在课堂中，转变以往的较多的完全的课堂

讲授的方式。教师从主讲者向导演者转变，学生从听众向主角转变。

因此需要我们对思想政治活动型学科教育的活动中的师生关系做进

一步的讨论，以期满足课堂角色和课堂过程的改变的需要。

2.师生关系范式讨论

据现有的师生关系讨论结论，我们可以知晓师生关系主要分为3

中范式。2.1师生间的工作关系。师生间的工作关系表现位教育活动

中教师和学生协调一致的合作关系。在教学活动中建立起一种协调一

致的关系需要教师和学生共同努力，教师作为学问的传输者，学生作

为学问的接受者，从本质上来讲，存在一种上下关系。教师需要具备

扎实的学科基础才能让学生信服；学生需要对所学的学问进行理解，

并满足“上”的要求，这样才能到达协调一致的合作关系。但是当前

的教学模式下，教师作为学问的发起者，课程的支配者，学生只能被

动接受，在课程的支配，学问的教授上，存在教师认为可以的，学生

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认为不行，从而导致了师生中的工作关系不协调，存在别扭。2.2师

生间的人际关系。师生间的人际关系主要指师生间建立起来的亲热好

友的交往关系。师生作为教学活动中朝夕相处的两块单元，每天都进

行着各式各样的沟通，师生间存在着伴侣式的谈心，开到等活动。同

样的在当前的管理中，虽然强调师生间的人际关系应当平等，亲热，

和谐。但是作为教师，无论从学业上，还是人生上都是学生长辈式的

人物，在人际关系的建立中存在着学生不情愿与老师交心，教师对学

生的事务或心里活动不理解。因此在师生人际关系的建立中，存在着

自然的隔阂。2.3师生间的组织关系。师生间的组织关系指的是在

教学过程中所处的地位和所履行的职责不同从而组织上和制度上确

定下来的一种互相依存的关系。这是教师中的一部分作为班主任的存

在所承当的组织工作，其余的授课老师作为辅佐。在学生中间也有班

委等学生组织。在师生的组织关系中，当前的环境下，教师作为这个

组织的权威者，学生大部分处于被组织者的地位。当前的这种组织关

系不具备有自我领导，自我发挥的组织。这种组织关系也就谈不上完

全的健康的组织关系。

3思想政治活动型学科教育课堂中的师生关系改良

通过讨论发觉，在当前教学活动中的师生关系，主要存在的问题

就是不敏捷的被动形态。不敏捷的被动形态我们可以理解为在上述三

种关系中，无论哪一种，教师都作为主动的发起者，学生都作为被动

的接受者。但是思想政治活动型学科教学又需要我们的师生关系从以

往的关系中转变过来。其核心是学生的参加感，活动性。在一种参加，

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活动，实践中学习学问，养成性格。因此在思想政治活动型学科教育

的要求下，从师生关系下的工作关系，人际关系，组织关系上，我们

对师生关系在思想政治活动型学科课程教育活动的课堂中应做如下

创新和讨论。首先，把教学过程中的活动当成一种工作，师生在此活

动中就是合作完成一项工作。在工作的支配上，就不能太过于根据教

师的阅历来支配，应当活化工作支配，也就是活化我们的课程支配。

好的课程课程支配是良好教学活动开展的必要条件，因此在教师全面

把握教学方向，培育打算的基础上，教师应当将课程的支配与学生进

行有益的商讨，活化我们的课程设计，充分发挥学生在议题设计中的

作用，让学生在课程的设计中占有重要的比例，能够根据学生自己的

意愿进行学习。这是我们思想政治活动型学科教育课程下要求和内容。

因为通过合作的关系将课程设计议题活化，不仅能够让师生双方在此

项工作中充分沟通意见，增进工作的更好开展，也能够让学生通过充

分的参加，对课程目标有清晰的认识，能够更有目的学习。其次，把

教学过程中的活动当作