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综述·专著课程教育研究CourseEducationRessearch2015年10月下旬刊
在信息技术环境下学生评价的发展
孙聘
（东北师范大学理想信息技术研究院吉林长春130117）
评价本质上是价值判断。从学习理论，特别是认知信息加工论与建构主义学习理论角度，以及从现代学生评价的
【摘要】
发展角度来看，信息技术支撑环境下的教学评价特别关注教师与学生的发展。2013年6月，教育部印发的《关于推进中小学教
育质量综合评价改革的意见》，指出教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。同时提出了《中小学教
育质量综合评价指标框架（试行）》。学生学业质量又是教育质量重要组成部分，改革学业质量评价对推动基础教育转型有着
深远而重要的意义。
【关键词】学习理论学生评价学生学业质量评价
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0008-02
一、背景知识目的不是要对学生进行分等或给予成绩，而是要了解学生是否已
评价研究的关键是要依据目标，利用收集的资料做出价值性掌握所学内容，帮助学生解决疑难问题，这无疑有着巨大进步意
[1][7]
的判断。评判者是评价过程中最主要参与者之一，也就是说在义的。按照克龙巴赫的评价观，他强调评价的形成性作用比泰
对评价对象做出判断与决定的整个过程中也就是价值判断的过勒重视结果的评价要重要的多，突破了把评价仅仅看成是总结性
程。许多认知心理学家把人看作是信息加工的机制。当代认知心评价的限制。在我国，教育评价中“一考定乾坤”的模式在本世
理学奠基人之一奈瑟（Neisser，1967）认为：“认知是指转换、纪之前可谓是根深蒂固，直到上世纪90年代末才出现了形成性
简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”奈瑟理评价的相关文献。根据教育部制定的《国家课程标准》明确指出，
论观点中最重要的一个术语是建构，他侧重于实际应用的认知信课程标准主要服务于评价，是对教学进行评价的依据；同时指出
[2]
息加工理论。上世纪90年代是联结主义融入认知心理学的时期，形成性评价对学生的发展有很大的作用。根据实施教学评价的时
在联结主义学派看来，一切知识都是由节点以及节点构成的网络机不同，通过下面表格将三种教学类型的评价进行了比较。
来表征。因此认知过程在很多情况下并不能由计算机来类比，人表1三种类型的评价比较[8]
脑对信息的加工往往是并行的，不是信息加工论所认为的是串行种类准备性评价形成性评价总结性评价
[3]
的。在此同时，一种新的学习理论——建构主义学习理论，是
作用查明学习准备和不确定学习效果评定学业成绩
适应计算机辅助教学发展的新要求而日益完善。对于建构主义包
利因素
括两方面的立场：认知建构主义和社会建构主义。认知建构主义
基于皮亚杰强调个体和知识的内部构建，注重主体在学习中的能主要目的合理安置学生，考改进学习过程，证明学习已达
动性，认为学习者应积极主动地参与教学，在与客观教学环境相虑区别对待，采取调整教学方案到的水平，语
互作用的过程中，以自己的经验为基础，积极检验和修正知识框补救措施言在后继教程
架；社会建构主义主要受Vygotsky研究影响，认为知识首先是
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