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国际阅读能力研究

——从PIRLS，PISA和NAEP看阅读能力研究

摘要：综观几十年来关于阅读能力的理论研究和阅读能力培养的实践探索，我国关于阅

读能力的结构、形成、发展的规律及其培养方式仍未取得基本一致的观点。国际上PIRLS，PISA

和NAEP三个阅读水平评价项目颇具借鉴之处，能为我国阅读能力研究以及今后的语文教学发

展提供有益的启示。

关键词：国际阅读；阅读能力；阅读素养；评价

阅读对人们来说至关重要。它不仅是适应现代社会生活的一项基本技能，更是大部分人获

取信息、掌握知识的重要方式。阅读对于语文学习的重要性，各国教育家的认同非常一致。苏

联教育家苏霍姆林斯基认为：“知识有两种：一种是关于周围世界的规律性知识；一种是使学

生能够借助它进一步学习所需要的知识和技能。后一种知识技能具有基本工具的性质。在校学

生应该具备的各种技能中，阅读技能居首位。”英国教育家哈里·麦多斯克认为：“阅读是学

习当中最为重要的技能。在语文学习中，大约有90%的自学时间要花在阅读上。”美国研究机

构测定：“学生的阅读水平与他以后的数学、物理、计算机成绩的相关率在70%左右，与历史、

地理等科的成绩相关率在90%以上。阅读能力是基础，阅读水平高，理解能力强，才有利于其

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他学科学习。”因此各国不约而同地将培养学生的阅读能力作为语文课程的主要任务，并且

将其放在语文教学的重要位置。

阅读研究在国际上是一个备受关注的领域。ProgressofInternationalReadingLiteracyStudies

（国际阅读素养进步研究项目以下简写为PIRLS），ProgramforInternationalStudentAssessment

（国际学生评价项目以下简写为PISA）和NationalAssessmentofEducationalProgram（美国

国家教育进展评价项目以下简写为NEAP），这三个阅读水平评价项目颇具借鉴之处，能为我国

阅读能力研究以及今后的语文教学发展提供有益的启示。

一、国际评价项目简介

世界范围内从区域或国家战略出发，将建立完备的基础教育质量监测体系作为提高教育质

量的重要举措。PIRLS，PISA和NAEP是国际上三个比较著名的评价项目，三个评价项目简介见

表1。

表1PISA,PIRLS,NAEP简介

评价项目起始年份组织机构评价内容/目标评价对象评价科目

PISA2000年国际经济合学生在临近初中毕业全球范围阅读、数学、科学

每三年开作与发展组时的知识和能力，关内15岁青

1

展一次织（OECD）注学生在一个数字化少年

的文化社会中、成人

生活的情境中生存并

发挥作用的能力，而

不是学生对各个具体

课程内容的掌握

PIRLS2001年国际教育成国际阅读素养进展项世界各国阅读

每五年开就评价目及地区四

展一次（IEA）年级儿童

NAEP1969年美国国家教学校课程和国家课程美国四年阅读、数学、写作、

育进展评价共同包括的知识和技级、八年级科学、历史、地理、

中心能，即特定的