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教师能力提升培训总结

教师能力提升培训总结（精选11篇）

教师能力提升培训总结1

我院举行了为期三天的教师教学能力提升活动。听了院长、教授、

教授的讲话后我深受启发，深刻的认识到了我国高职院校目前的严峻

形势，了解了我院今后的发展方向；观摩了骨干教师的讲课比赛后，

学习了优秀教师的先进课程设计理念，找到了差距；听了典型教师的

发言，了解了其他高职院校的优秀案例和我院课程改革的成果，这三

天的学习时间虽短，但是我受益匪浅。

高职教育已成为高等教育体系中不容忽视的“半壁江山”，成为

高等教育大众化的主要载体。但是目前我国大部分高职院校存在一些

共同的弊病：

一、生师比不合理

生师比平均为15/1，15所院校中8所院校的生师比均超过15/1，

其中绝大多数为民办院校，生师比最高学院为19/1。因此目前整体师

资量缺口较大，教师的工作量超负荷。专业教师的缺口更大。

二、双师比例太低

双师型教师比例（占专任教师比例）只有电子信息职业技术学院

一所学校刚好达到优秀标准；平均为40%，6所院校均低于平均值，

其中最低的学院仅为15%。

三、高级职称比不符合要求

高级职称比例（占专任教师比例）平均为33%，其中10所院校均

低于平均值，最低的学院仅为17%。且高级职称的教师主要集中在基

础课的退休教师中，而专业课的教师中，具有高级职称的却很少

四、兼职教师比例各院校不平衡；平均为37%，其中较高的学院

为66%，较低的学院为12%。公办院校中兼职教师占的比例较低，民

办院校中为了降低师资的工资成本，兼职教师占的比例较高。

五、年轻教师比例不合理，（占专任教师比例）平均为50%，其

中硕、博比40％以上，在整体专任教师中。新、老教师呈两极分化，

其中中5所院校新教师比例高于70%，还有3所院校的老教师占教师

总数的70%，而具有专业教学经验的中年教师却很少。

调查发现我市高职高专师资队伍存在的主要问题：

a、教师年龄结构不合理，两头大中间小呈哑铃状

b、教师的教学观念陈旧，缺乏现代职教理念

c、教师的教学方法仍然按照学科体系的传统模式，与学生的实际

情况相脱离。

d、教师缺少针对性、持续性的业务培训和相应的培训制度的保障。

一所高职院校办学定位明确之后，最重要的发展因素就是师资。

教师是教育的第一资源，教师的教学水平是教学质量的根本保证，是

学校生存和发展的基石。但是，从不少学校的发展现状来看，最大的

瓶颈问题就是师资队伍建设。高职教育不同于普通高校的学科教育，

它培养的是社会经济发展中面向生产、管理、服务一线需要的应用型

专门人才。

应用型人才培养模式主要有以下几个特点：一是这种人才的知识

结构是围绕生产一线的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设

等环节上，强调的是传授职业素质、职业技能和工作流程，而相对减

少了对学科理论的追求和对前沿性未知领域的探寻关注。二是应用型

人才的培养过程更强调与生产实践相结合，更加重视实践性教学环节。

三是应用型人才培养在模式上常常不是演绎型的，往往采用由真实职

业任务引领的职业活动导向教学。换句话说，在整个教育过程中，以

职业能力和职业素养的培养为导向，创造一种学与教、学生与教师互

动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境。具体

来讲，就是在教师的设计带领下，引导组织学生心、手、脑并用，教、

学、做结合，身体力行获取知识和技能，完成学习任务，进行反馈和

评价。面对这些问题，作为一名高职教师，我们要做到：人才培养模

式制定以岗位群为基点进行制定，进行课程设置的时候也要以

岗位需求为基准，另外课堂教学模式也由有传统的理论灌输式式

教学转向学习方法的教授以及实践经验教授，坚持育人为本，加强职

业责任感和道德感，为社会培养实用的人才、有职业道德的人才、有

社会责任感的人才。

教师能力提升培训总结2

20xx年7月23日，在县委组织部和教育局的组织下，我们一行

50人走进福建师范大学网络与继续教育学院，参加了为期5天的“教

师素质提升培训”活动。在培训中，我们听了教育学院的专家、教授

们对教学方面的前沿的思考，精辟的理论，独到的见解，对生活、工

作、事业、学生独特的感情，他们的讲座犹如春风拂面，清新而又自

然，让人感受颇深，受益匪浅