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基于项目的合作学习模式影响学生发展的实验研究
【摘要】信息技术日新月异,知识量呈爆炸式的速度增加。传统的、主要靠
老师讲、学生听的班级授课模式,限制了学生获取知识的渠道和发展空间,不利
于创新能力的形成和创造型人才的成长。在分析基于项目的合作学习模式基本要
素的基础上,本研究把基于项目的合作学习模式应用于以初中信息技术课程,以
探讨其与传统课堂教学的优势,以及实施过程中存在的问题。实验研究结果表明,
基于项目的小组合作学习模式更有利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创
造性思维;并且根据本研究的经验,为使基于项目的合作学习模式顺利实施,并
达到预计的效果,教师必须重视项目的精心设计、科学的分组分工和建立合作常
规。
【关键词】项目;合作;小组;信息技术
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、
勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问
题的能力以及交流与合作的能力。”信息技术课教会学生如何进行操作,掌握几
个常用软件,那不是信息技术教学的根本目的。在目前信息技术发展背景下,教
师已不太可能传一切之道,授一切之业,解一切之惑。在新课程理念下,结合自
身从事信息技术教学的实践,本研究将谈谈初中信息技术课堂中基于项目的合作
学习模式的几点经验和想法。
一、基于项目的合作学习模式的基本要素
古训有云,“独学而无友,则孤陋而寡闻”,学生在学习过程中的合作十分重
要。一个人是否能取得成功,适应21世纪的发展需要,个人的团队合作精神是
一个重要的因素。培养学生的团队合作精神已成为教师工作的一个主要目标。教
师如何指导学生迅速的筛选和获取信息,准确的鉴别信息、创造性地加工和处理
信息呢?
信息技术的高度发达,为在线交互性学习提供了前提条件。借助网络和多媒
体,在信息技术课堂中,学生可以在教师的指导下,通过一定的项目情境,利用
必要的学习资料,借助教师、同学、父母、朋友、专家等人们的帮助,获得知识
和提高个人能力。信息技术课堂中基于项目的合作学习模式有以下四个要素:
(一)“项目”:项目始终贯穿整个教学过程,是教学的支架,是教学内容的
载体。学生在完成项目的过程中,不断探索、积极思考、适当的时候与其他人交
流、合作,进而实现各方面的能力得到提高。这也是教师经过精心设计的一个学
习目标。
(二)“师生关系的转变”:计算机网络和多媒体等相关技术的成熟,让信息
的获取变得多源性、易得性、可选择性等。这对教育产生的很大的影响,师生关
系也发生质的变化,教师不再是信息的唯一来源,学生的学习是多向互动的。在
学习过程中,甚至学生之间、学生与其他人的交流远多于师生间的交流。为此,
教师主要是给学生方法指导,组织他们进行有效的学习,帮助学生处理来自广阔
天地的信息,与学生共同开展探究知识,协调他们的实践活动的过程等,是一种
以学生为主体,教师为主导的教学模式。
(三)“交流”:合作学习模式中,交流是必不可少的环节。在完成学习项目
的过程中,学生可以跟学习小组成员、教师、朋友、父母、专家进行交流,从而
获取问题解决的方法和知识,通过交流也能分享其他学习小组成员的思维成果。
(四)“合作”:在合作学习中,教师通常是采取异质分组的方法,将能力水
平、学习成绩、性格特点不同的学生分到同一个学习小组,共同完成一个教师精
心设计的项目。学习小组成员互相依赖,也各自为完成项目作出自己的贡献。因
此,在学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、信息的处理、学习成果的评
价整个过程,学习小组成员必须合作。
二、基于项目的合作学习模式效果的实验研究
教师事先根据自身对教材的理解和对学生的了解,精心设计一个项目,包括
预设一个教学目标进行教学设计,教学中,教师要对学生的反应及时进行目标比
较,对教学目标进行判断和调整,并调整教学策略和资源创设新的问题情景。
初中阶段的学生已经掌握了一些电脑的操作,特别是家庭条件比较好的学
生,因接触电脑比较多,对电脑的操作比较熟悉,接受能力也比较强。但是,顺
德的外来工子女比较多,这部分学生接受的信息技术教育就比较落后,很难独立
完成形式丰富、内容多样化的多媒体作品。学生的信息技术水平差异很大。为此,
在分组时,本人除了考虑各个学生成绩、特长、性格方面等因素,还有意让每个
学习小组都有本地生和外来工子女。将实验班分成8个小组,每个小组五、六个
学生,为方便组员间的沟通交流,每个小组建一个QQ群。
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