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基于小学科学核心素养的项目式学习研究

摘要：随着新课改的不断推进，小学生学科的核心素养被越来越重视。如果在

小学科学教学中培养核心素养，是一个值得大家思考的问题。几年来项目教学法

逐渐在小学科学课程中得到了教师的广泛青睐。在教学中，科学教师可以通过项

目人员安排的合理性、教师定位的准确性等策略，有效地调动学生建构科学知识

的积极性，大幅度提高科学教育的水平。通过项目式学习可以培养学生的自主探

究、自主思考能力，培养学生的观察和动手实践能力，从而提升科学的核心素养。

关键词：小学科学；核心素养；项目式学习

项目式教学主要是指在教学的过程中以一个大的项目或者若干个小的项目为

依托，引导学生以小组为单位，对项目进行分析、讨论和总结的教学模式。在项

目式教学法中学生占据课堂上的主体地位，主动地依靠自身的科学素养完成对科

学知识的探索。然而，在现实小学科学教学中，存在许多突出问题，使项目教学

法的应用价值得不到最大化的体现，以至于科学课程的整体教育质量与理想状态

存在差距。为了改良这一情况，教师有必要对项目实施的细节进行优化。

一、教师明确自身位置，让科学教学高效

在现代建构主义学习理论中虽然指出了学生的本位性，但是也强调了教师在

活动中存在的重要价值，认为教师起着指引者和辅助者的作用。所以，在科学教

学中实施项目式的学习活动，教师也应当主动地明确自身的位置，建立与学生之

间的有效沟通，以便在学生遇到问题时可以及时地给予学生帮助，让学生找到推

动项目实施的方法，从而有效提升科学课程中项目实施的质量，形成高品质科学

课堂。

比如，在《不同环境里的植物》一课中，为了让学生对不同环境中的植物外

部形态不同特点有一个明确的认识，教师向学生设定“植物都有什么样子呢？如果

这一植物生长在别的地方会怎样呢？”的项目，引导学生进行自主分析。在教师为

学生安排好项目实施的人员后，教师进行放权，真正让学生享有自由的实施项目

氛围。在学生进行自主分析和研究时，教师应当时刻围绕在学生身边进行观察，

当学生遇到“绞尽脑汁”也无法解决的难题时，教师就主动地参与到学生的互动中，

为学生找寻解决问题的路径，以便学生在突破难关中，推动本次项目的顺利开展。

显而易见，教师找准自身的位置并参与到学生的交流和互动中，能够让学生实施

项目的过程变得更加顺畅，使学生及时地解决项目实施过程中的难题，真正推动

项目落实。

二、项目人员合理安排，让科学教学高效

对项目实施的人员进行安排，是科学教师应用项目式教学法的关键。试想，

如果教师安排的人员不合理，那么在实施科学项目时很有可能会出现部分小组讨

论得热火朝天，而其他小组则默默无声，最终小组与小组之间的项目实施效果存

在较大的差异，从而拉大学生之间的差距。所以，为了让全体学生都可以有效地

参与到项目实施的过程中，促使学生有序地完成项目，教师可以根据学生的能力、

性格差异等，对项目实施的人员进行合理安排。

例如，在《空气的性质》一课中实施项目教学法时，教师就可以通过项目人

员的合理安排，助力高效科学课堂的创建。首先，教师可以先结合本节课的内容，

向学生设定“我们应当如何证明空气的存在呢？”的问题，引导学生进行回答。随

后，根据学生的回答情况，教师可以判断出哪些学生对这部分内容有较好的认识，

哪些学生对空气性质等内容了解不全面。紧接着，教师再根据学生的性格特点，

按照优势互补的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组中的人员之间既具

有一定的差异性，也具有一定的互补性。之后，学生在安排好的小组中实施本节

课的项目，以便在集中集体智慧中有效地完成项目。可以看出，教师根据学生的

情况进行项目实施人员的安排，能够体现出以学生为中心的思想，真正地将学生

摆在项目实施的关键位置，促使学生在互补、互助中高效地完成科学项目，提升

科学教育的品质。

三、重视项目成果展现，培养学生核心素养

在学生完成了项目后，学生也会得到一定的项目成果，有时是对问题的探究

成果，有时是开展实践活动后的成果，当教师组织学生对这些项目进行展示时，

学生也可以收获成就感，从而增强参与项目活动的积极性。因此，在科学教学中

实施了项目后，教师也应当重视项目成果的展示环节，主动地搭建学生进行项目

展示的平台，让学生拥有介绍自己实施项目过程的机会，以便学生基于此进一步

实现成长。以《把盐放到水里》这一课的教学为例，在学生完成了将盐放在水里

的项目后，学生也会探究出影响盐在水中溶解快慢的因素。之后，教师为学生搭

建进行展示的平台，让每个小组派代表说明本