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基于语篇的三维动态语法教学实践

作者：祖瑞万晶晶任晶晶

来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第07期

【摘要】以句子为中心的传统语法教学脱离语境，忽视语法本身的表意功能，具有一定

的缺陷。语法教学应该扩大到语篇层面，以主题为引领，依托语篇，围绕“形式—意义—使用”

采用和设计不同类型的实践活动，使学生在三维动态中获取、梳理、整合语言知识，创造性地

使用目标语法表达意义、传递思想。以“一般过去时”教学为例，探索基于生活主题、创建多模

态语篇“任务群”的三维动态语法教学实践，为开展学习任务群建设及语篇语法教学提供参考。

【关键词】多模态语篇;任务群;三维动态语法观;语法教学

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2022）51-0044-06

【作者简介】1.祖瑞，南京市将军山中学（南京，211100）教师，正高级教师，江苏省特

级教师;2.万晶晶，南京市将军山中学（南京，211100）教師，二级教师;3.任晶晶，南京市将军

山中学（南京，211100）教师，二级教师。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》[1]（以下简称《新课标》）指出，英语课程围

绕核心素养确立课程目标，要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学

习能力等方面。其中，语言能力是核心素养的基础要素，其形成是建立在语言技能、语言知

识、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇

和语用知识，是发展语言技能的重要基础。虽然语法是不同版本义务教育教科书《英语》的重

要组成部分，但其呈现方式上难以脱离传统语法教学的束缚，表达形式上多以句子为单位归纳

规则;活动设计仍然遵循以语言形式为纲的传统语法教学理念。[2]受教科书及中考指挥棒的影

响，一线教师在开展语法教学时过于强调语法作为规则的作用，忽视语言使用的具体环境和目

的，忽视语法本身的表意功能，缺乏对语法知识的主动探究和参与语篇意义建构的过程，难以

提升学生的语言能力，使得深度学习成为空中楼阁。[3]

关于语法教学，外语教育界几乎从来没有停止过争论。时至今日，外语教育研究者和一线

外语教师基本上达成一个共识，即外语教学应做到语言形式与语言意义的有机结合。对于外语

学习者来说，既要学习语言的形式，更要学习语言的意义。但是，这种共识并没有有效地落实

在语言教学实践之中。到底该如何开展语法教学？《普通高中英语课程标准（2017年版2020

年修订）》[4]（以下简称《高中课标》）给一线教师指明了方向，对义务教育阶段开展语法

教学具有一定的指导意义。《高中课标》明确提出：语法教学，应从语言运用的角度出发，把

语言的形式、意义和用法有机地结合起来。语法教学应该以主题为引领，依托语篇，体现“形

式—意义—使用”相结合的三维动态语法观，使学生能够获取、梳理、整合语言知识和文化知

识，创造性地使用语言表达思想。

二、语篇与语法教学的关系分析

学习语言知识的目的是发展语言运用能力。Larsen-Freeman认为语法学习不是静止的语言

知识学习过程，而是一种语言技能掌握和动态应用的过程。[5]功能语言学从使用语言的目的

这一角度出发，对语法有了新的认识，即语法不是用来判断语言正确与否的规则，而是用来表

达各种意义的语言资源。《新课标》强调，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的

统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体

性。当前的大量研究普遍认为，应当将语法教学扩大到语篇的层面，甚至把语言当作语篇来进

行教学，并提出了基于语篇的语法教学模式，为语篇语法教学理论提供了丰沃的实践土壤。

在英语中，对于语篇指text还是discourse这一问题外语教育界并没有达成统一的认识。

学界倾向于将text称为“语篇”，而将discourse称为“话语”。无论作何译名，语篇都是语言学习

的主要载体，是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形

式。而语法实际上是一种“语篇工具”（discoursivetool），可以在“组织篇章，使之衔接;连接思

想，改进篇章的连贯;增强语篇性（texture）;建立话语模式及承担话语功能”等五个方面发挥作

用。语篇语法是相对于以句子为中心的语法而言的，注重过程和个体的交互作用因素，而这个

因素可以影响上下文中的语法选项的瞬间性。[6]因此，语篇语法教学应该引导学生将机械的

以句子为中心的