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培智教育生活化课堂实践与研究

新课改背景下，《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中明确提出

课堂教学生活化的要求。由于“随班就读”政策的实行，培智学校的教育对象由

原来的轻度智障学生转化为中重度智障学生，这就要求培智学校教学内容的选择

和编排要贴近学生生活，设置联系学生实际的“生活化课堂”。

通过对我校培智生义务教育班156名学生调查与分析，我们认为培智学生生

存能力、学习能力、生活满意度低下主要原因有以下三个方面：

第一，自身发展因素。对特殊儿童来讲，由于他们自身生理、心理的缺陷，

他们在认知、情感、意志等方面的发展水平都比正常儿童低，往往存在异常的心

理状态。他们不能理解过于抽象的事物，思维能力的特点限制了他们学习生活技

能的速度，从而影响社会适应能力的发展。

第二，家庭教育因素。培智学生的家庭教育多存在溺爱现象，导致他们常常

以自我为中心，自理能力较差。部分培智学生家长内心深处不愿接受自己的孩子

是培智学生的现实，因此，对于培智学生发生的各种问题常常采用打骂、威胁等

强硬手段，进行简单粗暴的处理。孩子通过模仿学习，把这些不良行为迁移到自

己的其他生存行为中。

第三，社会环境因素。因为社会体制的不完善和人民大众普遍的落后观念，

培智学生在社会上收获了太多的冷眼和排斥、不善意和不包容，迫使他们用相同

方式冷漠对待他人，同时封闭自我，不愿接受再教育和改变，这也导致他们的生

存能力变弱，生活满意度低下。

鉴于以上因素，我们针对本校培智学生情况，制定了相应的生活化课程，培

养智障学生的生活自理能力，帮助其获取生活经验、学会与人交流、适应社会生

活。

一、树立生活化教育理念。

对于培智学生来说，真正生活化的课程应该“源于生活、高于生活、基于生

活、归于生活”。这里的“生活”应该是圆满的、完整的、动态的、连贯的生活。

对于教师来说，教学生活化就是将学生从虚拟的课本和理论知识中解脱出来，让

学生在实际生活中感受知识，从而激发学生的主体参与性。对学生家长来说，生

活化教育是通过加强家校合作，达到改善家庭关系，改变生存方式，提高培智学

生生存能力的目的。

1.

设计生活化的教学内容。

在教学中，我们应当以培智生的发展特点和需要为目的，挖掘教材中的生活

化内容，寻找到学生易于接受的切入点，将教学内容通过生活中常见的例子展示

给学生，帮助他们掌握基础和必备的生活化知识。

同时，生活化课程不能局限于生活技能与生活适应能力的训练，智力落后儿

童应该在完整的、有生命张力的生活中认识世界、发展潜能。所以生活化内容要

走向多元化。不仅要设置“核心课程”（和文化课相关），还要设置功能性课程

（语言训练课），康复治疗性课程（感觉统合课）、发散性课程（社团活动等）

以及职业技能型课程（手工课等）。

1.

创设生活化的教学环境。

首先要做的就是创设生活化情境，让学生实际的置身于某个情境当中，通过

实际模拟训练，让他们在较为真实的情境中交流思想和感情，让学生切实的感觉

到教学就是生活。比如生活语文课程中《认识男女厕所》可以带着学生去厕所看

一看。学习《上下楼梯》就带着学生去楼梯间走一走。生活数学课堂、劳动技能

课堂等等都应设立真实的情景进行教学。

我校为了实现课堂生活化的情景，设置了情景教室，可以让学生体验医生职

业、银行职员职业、交通警察职业、宾馆服务人员职业、超市收银员职业等等。

设置了实景基地（菜地）让学生在真实的劳作下体会“粒粒皆辛苦”的感受。同

时还设置了康复室，音乐感触室等多样情景教室，充分利用教室资源，为学生们

带来生动有趣的生活化课程。

四、设置课堂内（课堂外）生活化的教学形式。

1、生活化课堂内教学可以是以生活化主题教学的形式，也可以是分科目生

活化教学的形式。

生活化主题教学是指把符合学生的生活实际的课程内容以主题单元的形式来

组织教学，即主题单元将不同的科目串起来，而不同的科目或者活动承担同一主

题单元的不同部分的教学。例如，在以《认识衣服》为主题的单元中，包括了认

识各种衣服的名称与分类（生活语文课），衣服的颜色、画出衣服的样子（绘画

与手工课），学唱关于叠衣服的歌曲（唱游与律动课），动手叠衣服（劳动技能

课），数数自己叠了几件衣服（生活数学课）等。

分科目生活化教学就是按照《课程设置实验方案》设置的生活语文、生活数

学等七个门类课程，选择以智障儿童的生活经验为基础，整合学科内容创设情境，

深化学科生活化