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【关键字】教师

浅谈新课改下信息技术教师角色的转变

林基

福建省福清市元洪高级中学邮编：350300

内容摘要：随着新课程改革的一步步深入，高中信息技术课程也迈入了一个不断发展的阶段。

面对新形势和新的学习方式,也就要求教师角色发生相应的转变。新课程的重要任务是改变

学生的学习方式,为学生构建一个自主探究，善于合作，主动交往的学习平台。学习方式的

转变的同时就需要教学模式一起转变,教学模式的转变则必须在教师角色转变的根底之上进

行。面对新课改,教师首先要做的就是转变和确认自己角色，并很好的把握自己的角色。本

文就课改后教师应当如何转变和确认角色进行了一些探讨。

关键词：新课改教师角色转变学习作用突破

一．新课改和课改前教学内容和教学目标的异同

（一）教学目标

随着新课程改革的不断深入，高中信息技术课程也迈入了一个不断发展的阶段。教师角

色的转变对于适应新课改来说十分重要而且迫切，但是在这之前，必须先了解和认识新课改

后的教学目标和教学内容。

新课改前的信息技术教学的目标是：信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的根底

工具课，课程主要强调的是计算机根底知识和计算机技能的学习，教学的内容是计算机组成

和一些常用的应用软件。虽然那时也开始提到培养学生良好的信息素养，但教材内容没有真

正反映课程目标，所以无法全面提升学生的信息素养。

新课改则在原来的根底之上进一步明确了普通高中信息技术课程的总目标是，提升学生

的信息素养，并从三个层面对本课程提出了具体目标，其中包括：知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达的能力；对

信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；让学生自主的在社会生活中学会应用

信息技术，达到新课改学以致用的目的。

（二）教学内容

教学内容是实现教学目标的载体，根据教学目标的不同，教学内容也有所提升，使学生

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学到更多的知识。

信息技术课程的教学内容应当包括信息科学、信息技术与法律法规。其中信息技术是主

要的部分，但不是惟一的内容。教学内容的制订要突破学科限制，突破知识序列，突破教材

思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。

确定信息技术课程教学内容应注意与各学科整合。用信息技术解决其它学科的问题，将

其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。首先完成对本学科知识的探究，即尝试使

用互相网，然后应用互联网知识解决问题，尤其是解决相关学科知识的共同问题。信息技术

课的教学，相当大的部分内容应当是在其他学科知识的背景下完成的。

确定信息技术课程教学内容应遵循技术与人文相结合原则。当高新技术层出不穷，生活

和工作中的技术含量越来越高时，当人们在现实世界与虚拟网络世界徘徊时，如何让学生更

好的弘扬人文精神，就显得尤为重要。因此教学内容除信息技术成分外，还要深入学生生活，

使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好，科技的

先进和友谊的重要，是学生在充满人文精神的环境中学习，使学生的身心得到健康发展。

二．新课改后教师的角色转变

在传统教学中，教师基本上就会扮演着知识，信息的传授者、教学活动领导者的相应

角色。鉴于教师的这种角色定位，教师总是高高在上，总是让学生围着教师大转。但新课标

指导思想，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，所以要求教师有正确认识、摆正

自己的位置，及时转换自己的角色，来能提高信息技术课的效率。

信息技术新课程的实施给我们教师角色带来新的挑战。从我们信息技术新课程的教材处

理上，内容按排，任务驱动设计的实践表明了教师是一位信息技术教学的促进者，设计者和

学生知识的建构者。这些就要求信息技术教师除了要具备良好的计算机专业素质以外，还必

须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力而不只是之前的计算机教师了。信息技术新课程的实

施让计算机教师完成了到信息技术教师角色的转变。

（一）教师应当在学生学习中起到促进者的作用