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“主题教学研究课”教学设计
研究主题：小学数学“翻转课堂”一般模式的研究
研究背景与说明：“翻转课堂”最早源于国外，由于学生缺课，老师把实际上课
的过程录成视频让学生观看，作为补课的一种方式。
我校对“翻转课堂”的研究是在一年前展开的，通过情报收集、外出学习和
内部研讨，总结出三段四环节的一般教学模式。并于今年4月，在联合体内以公
开课的形式第一次展示了翻转课堂的实践成果，一节是四年级数学《小数加减
法》，另一节是二年级数学《东南西北》，初步确立了“翻转课堂”的一般教学模
式：三段，即课前——课中——课后。课前，精心制作微视频和导学案，把课的
重点或难点以个例讲解的方式呈现在微视频中，让学生在家初步掌握学习的方
法。而导学案则是老师梳理出知识点，也供学生在课前完成，这不仅是对学生初
步学习知识点的检测，更是为了学生在课堂上的合作学习做的准备。课中四环节，
即小组交流——展示点评——合作学习——针对性练习。课后拓展延伸。
“翻转课堂”是先学后教、以学定教的一种教学模式。“翻转课堂”的教学
策略主要依托小组合作学习的方式来推进的；通过团队评价来激发学生的学习热
情，提高学生的学习效率；导学案和微视频的信息技术手段的辅助也是“翻转课
堂”的一个重要教学策略。
本次的研究依然是对教学模式进一步优化的研究，并将基于课标的评价融入
课堂，达到“翻转课堂”教学模式与信息技术和评价有机融合的目的。从评价的
主体上来讲，我们根据课堂的实际采取以老师评价为主，学生自评和互评为辅；
从评价的对象来说，我们以团队评价为主，学生个人评价为辅；从评价的方式来
说，我们把打☆和语言激励相结合。评价的关注点不仅在于学生知识技能的掌握
程度，更注重学生参与学习的态度。
课题平均数课型新授
“平均数”是五年级第一学期第三单元“统计”中的一个
教学内容，在教材第33—39页，安排四课时，本课是本单元的
第一课时。平均数是统计中的一个重要概念，用平均数表示一
组数据的情况，具有直观、简明的特点，现实生活中经常用到，
如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等。
本节课的重点是理解平均数的意义，知道求平均数的基本
方法并解决简单的实际问题。在学生已经了解平均分与认识条
形统计图的基础上，结合对统计数据的分析来理解平均数的意
教材分析义。这一知识既是前面所学统计知识的继续，又为以后学习较
复杂的求平均数问题做准备。
通过一年多的“翻转课堂”的实践，一套“翻转课堂”的
教学组织形式已经初步成型。学生在自学的基础上，参与“翻
转课堂”学习的积极性较高，相对于传统课堂来说，学生有更
多的表现机会。但是，班级中的张小野、李雪儿、王虎等同学
性格内向，学习基础一般，估计会羞于发言的。
学情分析本节课前，学生已经依托导学案和微视频来进行了自学，
这是我们“翻转课堂”的一般模式，已经为全体学生所接受。
五年级的学生已经初步具备了质疑的能力，但是提出的问题质
量不高、不够到位，还需要老师点拨。但因本次是第一次尝试
将多元评价融入课堂，学生的评价可能不够准确、到位。
1.应用具体事例，通过观察、比较、归纳,初步认识平均数
的概念，体会引入平均数的必要性。
2.能用总数（和）除以份（个）数得到平均数，理解移多
教学目标补少的方法，灵活使用求平均数的方法。
3.初步理解平均数的统计意义，知道它的取值范围在该组
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