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从科研视角看课堂

郑家寨中心校李晓晶老师上的研究实践课是六年级《道德与法治》

中的《我国自然灾害知多少》，她所研究的课题是“小学思政课堂情

景创设策略研究”。在道德法制课上利用创设的情景培养学生的思想

品德是个不错的选择，针对性强，实用性高。但当我翻看她的教学设

计时，却找不到课题研究的一点影子。没有对问题的预设，没有对问

题反映情况的猜测，小课研究如何推进？又如何进行反思和改进？带

着这样的疑问，我走进了教室。

李老师用一段人类自然灾害的视频导入，然后问学生有什么感受？

一生回答说幸福生活来之不易；其他的学生说太可怕，人类太渺小。

接着在屏幕上展示我国自然灾害分布图，并让学生从图中找出分布特

点。老师让学生采用小组合作方式找出我国影响范围最广的自然灾害，

并就图中内容提个人问题。学生根据图标颜色很容易找出影响范围最

广的自然灾害是洪涝、旱灾、病虫害。在提个人问题时，有细心的同

学发现了不同灾害的图标，并通过讨论说出了图标符号的寓意。孩子

的这种发现得到了小组同学的赞扬，也得到了老师的称赞。学生脸上

洋溢着喜悦，因为这是他仔细观察和认真思考的结果。其喜悦的心情，

不啻于拿破仑发现美洲新大陆。接着，让学生看统计图，分析自然灾

的危害性。这一活动，让学生知道自然灾害不仅会造成自然资源的破

坏、经济损失，人员伤亡，甚至还会危害社会稳定和可持续发展，这

就为进一步探究自然灾害的人为因素奠定了基础。在试验验证阶段，

教师让学生用矿泉水冲种上植被——草的瓶子和盛裸土的瓶子，让学

生观察两种不同的结果，感受森林、植被的作用，从而明确保护环境、

爱护森林植被的重要意义。最后是课堂小结和当堂检测。

实事求是地讲，这是一堂很好的道德法治课：环节齐全、重点突

出；既有自主学习，又有合作探究；既有知识讲述，又有动手操作；

既有智慧生成，也有情感熏陶。但从科研角度来看，似乎还有些不妥：

第一，小课题题目不对。“小学思政课堂情景创设策略研究”缺

少目的，应该改为：“提高小学思政情景创设有效性的研究”。目标

是保障行为方向的手段，只有目标明确，行为才能不断得到矫正和检

视，行为才有意义。

第二，没有根据小课题来审视这节课。这节课创始的情景很多：

视频录像情景、问题情境、小组合作情景、实验情景。如果从小课题

研究的视角来看，就要思考设置这些情景的目的是什么？有什么效果？

学生会出现哪些问题？教师应采取哪些应对措施？比如导入环节，学

生看那些录像，只是博取眼球吸引注意力，还是引起回忆，产生情感

上的共鸣？若是前者，意义不大；若是后者，则可以用昨天刮沙尘暴

时，学生的感受以及危害谈起。那样会更简洁，效果更好。再如问题

情境的设置，怎样切入问题更有效？遇到答非所问的情况如何处理。

即使预设不那么准确，也可以通过反思加以改进。就不会出现看国外

的自然灾害录像，得出“我们的幸福生活来之不易”的结论。出现了，

也会有应对技巧等等。

第三，没有情感唤醒和情感生成。整节课局限于知识授受和讨论，

没有把内容同学生所经历过的、听过的或看过的自然灾害相联系，更

没有同他们当时的感受、心情相联系，当然也就很难激发学生对大自

然的敬畏之情，对自然灾害的畏惧感，也就很难生成保护环境的紧迫

感和责任感。

如果每节课都这样研究思考情境的创设问题，教师就是会在大量

实践的基础上，总结出一套情景创设的有效策略、方法。当一个人发

现明天的自己非常感谢今天的付出和坚持时，就会领悟到课堂是教师

实验研究的平台，学生是教师实验研究的对象或合作伙伴，教室是教

师实验研究的实验室。才会发现学生是可爱的，平台是珍贵的，教室

是神奇的，自己的付出是有价值的，这时，你就会发现自己从事的是

世界上最幸福的职业。