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《提升教师教育教学反思能力途径的研究》课题研究报告

《提升教师教育教学反思能力途径的研究》课题研究报告

一、选题的背景

1.课程改革的需要

基础教育课程改革向老师提出了前所未有的挑战。在课改工作逐

渐深入的今天,必须倡导校本研究,着力培养教师反思实践能力,它是提高

教师应具备的专业素质的有效途径。当教师真正确立起自身作为研究

者,并在实践中从事行动研究和研究行动、改进行动的时候,教师实践反

思的能力才会真正培养起来。

2.教师专业化发展的需要

教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善过程,意识到教师

主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。相反,没有教师主体

的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强,而仅仅采用如有些地方的

“讲师团”式的简单做法,单纯的我讲你听,缺乏双向互动和自我实践反

思,其效果必然是不理想的。只有注重激发教师的自我提高动机,调动教

师积极的自我反思和实践,使其以主体身份投入其中,教师的教育教学观

念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高,从而专家型教师的成长

与造就才有可能。目前国际上教师培养与发展中十分流行的“反思模

式”和“行动研究”正是如此的做法。

3.现状

通过访谈、观察和头脑风暴等方法,征求学校教师的意见,对学校教

师教育教学反思的现状进行了分析,结果发现存在的主要问题有:

第一、缺少反思意识。教师们在长期的学习和工作实践中,一般都

形成一定的思维定势,即教师往往非常重视教什么和怎么教,但却很少考

虑“为什么这样教”、“这样教,好在什么地方,不足是什么,如何改进”

等问题。究其原因,是因为周而复始的教学工作成为普通教师毫无新鲜

感的简单劳动,老师大多凭借原有经验进行教学,重视课前准备,却忽视课

中、课后的反思;再者相对封闭的工作环境和心理环境,导致教师之间缺

乏真正的研讨交流,这些都导致一些教师反思意识薄弱,既不愿反思也不

会反思。无怪乎,不少教师总是喊累,却无法改变自己的状态。不少教师

成功的做法和经验,也不能及时总结提炼。

第二,缺少反思的氛围。一方面,学校开始普遍意识到教育科研在学

校和教师发展中的重要性,有的在形式上还搞得轰轰烈烈,另一方面,在具

体实施过程中,却仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度和要

求,“说的都对,做起来却不行”。“教育科研是第一生产力”叫得震天

响,多数教师仍然对教育科研一头雾水。教育与科研两张皮的现象,以权

代法、做表面文章、搞短期行为、急功近利等等做法,不可能形成鼓励

教师反思的氛围。