中外历史纲要上第一单元第3课秦统一多民族封建国家的建立教案.pdfVIP

第一单元从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立

与巩固

第3课统一多民族封建国家的初步建立

教材分析

本课是人教版必修上册《中外历史纲要》第一单元第3课《统一多民族封建国家的初步

建立》，本课通过三个子目（秦朝的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡）讲述秦

朝统一到秦朝灭亡的全过程，认识秦朝时期政治、民族、经济、文化的特点，明确中国统一

多民族封建国家的初步建立的时代特征。

核心素养

【唯物史观】

通过学习，使学生识记秦朝的政治、经济、文化相关史实，运用经济基础和上层建筑关

系理解秦朝政治制度、国家统一与社会经济、文化的关系，培养学生用历史唯物主义和辩证

唯物主义分析历史问题的能力。

【时空观念】

通过《统一多民族封建国家的初步建立》教科书和配套课件，认识秦朝所处的特定的时

空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。

【史料实证】

通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，使学生了解秦朝专制主义中央集权制度

的特征、影响，提高学生探究分析历史问题的能力。

【历史解释】

引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识秦朝政治制度促进了统一多

民族国家的形成，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。

【家国情怀】

通过教学让学生认识到秦的统一促进了统一多民族国家的形成，培养中华民族爱国爱家

情怀。

重难点

1.重点：秦朝君主专制中央集权制度的内容、特征

2.难点：多角度认识秦朝官僚政治的确立

课前准备

1.利用网络资源进行前期课前准备，提出问题请教师有目的性地准备课程资料。

2.学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料。

教学过程

【课堂导入】

《吕氏春秋》论述道：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，

不得休息。”这说明只有统一才能结束战乱。那么，是谁结束了战国时期的分裂局面，完成

了国家统一？

【讲授新课】

秦朝的统一

问题情境

请同学们阅读教材内容，归纳秦朝统一的历史背景和条件有哪些？

自主学习

1、长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一；

2、各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍；

3、秦地理位置优越，物质基础雄厚。

4、秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。商鞅变法后，秦实行法治，奖励耕战，

国家日益强盛，具备了统一的历史条件。

材料情境

《谏逐客书》：臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以泰山不让土壤，故能

成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。……夫物不产于秦，可

宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，

求国无危，不可得也。

—《史记·李斯列传》

材料反映了什么信息？从人才角度分析，为什么只有秦能够统一六国？

材料反映了秦国李斯建议广泛收罗人才，为秦国富国强兵服务。正是因为秦王嬴政善于

纳谏，广纳贤才，为秦朝的统一奠定了人才基础。

问题情境

阅读教材内容，指出秦朝的统一的大概过程？

自主学习

1、公元前230年至公元前221年，秦国采取远交近攻战略，分化瓦解，各个击破，相

继灭掉东方六国，建立起新的统一王朝秦朝，定都咸阳。

2、秦又征服了南方越族地区，并加强了对云、贵一带西南夷的控制。在北方，秦击退

了游牧民族匈奴的进攻，在原有北方诸侯国旧长城的基础上，修筑了西起临洮、东至辽东的

万里长城。

问题情境

请同学们阅读教材内容，概括秦朝为了巩固君主专制中央集权的统治，采取了哪些措

施？

归纳总结

1、确立皇帝制度。嬴政兼采三皇、五帝名号，将新王朝的君主定名为皇帝，突出皇帝

的独尊地位。嬴政自称“始皇帝”，史称秦始皇。皇帝对国家事务拥有至高无上的决定权。

2、皇帝之下由三公九卿组成中央政府，负责管理全国的政务。三公指丞相、太尉、御

史大夫，为主要辅佐大臣；九卿泛指分掌具体事务的诸卿。

3、在地方彻底废除分封制，将战国时已经产生的郡县官僚制在全国推广，设立郡