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“新课程背景下小学教学常规实践的研究”研究报告
一、课题研究的背景
新课程培养的目标是:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质
的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身
体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”(《中国教育改革
和发展纲要》)这段话较为客观地阐述了新课程背景下素质教育的基本任务,
按照素质教育的要求,学生道德的修养,知识的掌握,技能的形成,智能的发
展以及个性的培养,都已成为人的全面发展培养目标的必不可少的组成部分。
要造就全面发展的一代新人,显然仅仅依靠传统的知识传授教学模式和教学常
规已经不适应现代学校教育发展的需要了,树立新的教学理念,形成新的教学
模式和教学规范,已成为我国新时期基础教育教学改革面临的重要任务。
新一轮的基础课程改革在我们五常市已成功实施一轮,我镇上下也因势利
导,广泛宣传,实践着现代教学理念,呈现出整体积极推进课改的良好态势。
在此非常时期,新的教学观念是否完全渗透到常规教学的各个环节,教师在教
学常规执行教过程中有了哪些新的变化,课堂教学是否真实有效,学校该如何
突破旧的限制,如果能够发现教学常规中的问题,并对其进行深入研究,那么
在教学质量上将会得到最大限度提升。基于这样的认识,我校将“小学教学常
规实践的研究”作为课题研究方向,以求实现教学质量提升与教师专业发展的
互动双赢。
二、课题界定
教学常规,是指在学校教学全过程中诸如制订教学计划、备课、上课、作
业、辅导、考核、教研与评价等方面所必须具备的最正常的规范性教学行为,
或者说是应该遵循的最起码的教学规矩,教学常规是教学经验、教学策略和教
学规律的具体化、规范化和可操作化。它体现了现代教学思想、教学原则和教
学方法的完美统一。“教学常规”,在这里分为两大部分,一是“普通教学常
规”,二是“学科教学常规”。本次研究的主要是指“普通教学常规”。即
备课(包括制定学期教学计划)、上课、作业布置与批改、课外个别辅导与课
外活动的组织、学生学业考核与评价、教学反思等环节。
三、研究的理论依据
以前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论为依据。维果茨基认为,
儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平;二是即将达到的发展水平。这两
种水平之间的差异,就是“最近发展区”。如果将“最近发展区”理论作些“扩
展”,那么可以认为,只要有研究团队将教师引入为教师非常熟悉且具有相当
认知基础与实践体验的教学常规研究活动之中,教师就会很快实现相邻两个发
展阶段的过渡,顺利跨越“最近发展区”而达到新的专业发展状态。
以美国学者Lewin于提出的“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”
的著名论断为研究依据。行动研究具有研究过程的系统性与开放性、研究方法
的兼容性等特点。另外,行动研究的从类型看大体上可以区分成独立进行的行
动研究和联合性的行动研究。本课题将实行独立研究与联合研究相结合,以教
研组为平台,充分的发挥领导、教研员和教师的作用。行动研究将使得整个研
究优势互补,点面结合;既有理论思考,又有实践体验。
3、协同学理论
以德国物理学家哈肯的协同理为依据。协同理论创始人哈肯认为,在一定
条件下,诸子系统之间的相互作用和协合,能够使整个系统形成一种具有特定
功能的自组织结构。以教研组为平台,教研组成员广泛参与的课题研究构架,
其显著特点在于研究指令直接由教研组内部发出,能够最大限度地使教研组及
其组内成员形成一个共同的课题研究实体,将研究活动引向深入。
四、研究目标与内容
1、研究目标
探究新课程教学规律,构建新新课程背景下新的课程教学常规,建立有效
的新课程教学管理机制,创建有效的教学模式及评价机制,让新课程教学步入
一个高效、有序、可持续发展道路。
2、课题研究的主要内容:
根据课题特点及与我校的实际情况,拟将下列问题作为本课题的研究内
容:
(1)通过对学校近几年来课程改革活动、教学常规管理的历史性考察、
整理,深入探讨隐藏于教学常规内部并制约着教学常规发展的问题,并寻求解
决的办法。
(2)立足教学常规工作及教师专业发展的自身特点,从教育科学的规律
层面出发,探讨教学常规研究的有效教学模式。
(3)从理论与操作两个层次探讨科学的教学常规方法与教学常规研究方
法。
五、课题研究的对象、方法
1、研究对象
根据当前教育发展需要,以及学校实际
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