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“生命系统构成层次”的实践研究

作者：杨文若

来源：《小学科学》2024年第17期

〔摘要〕2022年4月，教育部发布了《义务教育课程方案与课程标准》，该文件涵盖了

13个学科的核心理念。通过对核心理念的深入研究，我们能够掌握物质与能量、结构与功

能、系统与模型、稳定与变化这四个跨学科概念。最新的教育课程标准明确了当前科学教育的

方向。实施项目式教学策略，有利于学生掌握学科关键理论，培养学生综合素质，推动学生核

心素养的提升。本研究基于项目式学习理论，针对该学习模式下课堂的五个特征——真实性的

情境创设、驱动性的问题推进、融通性的探究活动、全程化的分析评价以及生活性的再构延

伸，提炼出切实可行的教学策略，以期为一线教师的教学提供可借鉴的指导。

〔关键词〕小学科学；生命系统构成层次；教学方法

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）17022-024

2022年4月，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准》（以下简称新课标）。这

是我国基础教育的一个重大事件，是推进新时代义务教育改革、提升义务教育阶段教育教学质

量的巨大举措。它描绘了我国未来十年，甚至更长一段时间的育人蓝图。新课标规定了学生在

义务教育阶段必须掌握的13个学科核心概念，这些概念包含了科学课程应当掌握的关键要

素。通过深入探究这13个学科的核心概念，可以领悟4个跨学科的概念——物质与能量、结

构与功能、系统与模型、稳定与变化。同时，“跨学科学习”“项目式学习”以及“综合性学习”等

概念频繁出现，明确了当代科学教育的发展趋势。在教育过程中，教师与学生采用项目式的教

学模式，有助于学生深入探索生命系统构成层次及其核心理念。

一、“生命系统构成层次”在课程标准中的地位与规定

（一）概念解读

生物体作为自然选择的结果，经历了漫长的进化过程，从而逐渐适应并塑造出其所处的环

境。各种生物构成一个相对统一的、与无机环境不同的体系，我们将其称为生命系统。生命系

统是一种复杂开放体系，遵循自然界共性规律，具有层级结构。

生命系统的层级结构可以概括为：细胞组成组织，组织组成器官，器官组成系统，系统组

成个体，个体组成种群，多个种群构成群落，多样化的群落形成生态系统，众多生态系统又构

成地球生物圈。此核心概念涵盖了“系统学”与“结构与功能”的理论与观点，为掌握生命科学领

域其他核心概念提供了基础。生命系统从单个细胞到整个生物圈，呈现出层次化的结构与功

能。每一层都具有独特的组成部分、构造以及运作机制。指导学生掌握生命系统的组成结构，

有助于他们自我认知，明确人类在自然界中的定位，并妥善处理人与自然之间的关系。

（二）学习内容

新课标将课程内容进一步划分为6个学习环节：生物区别于非生物的特点；大自然中有动

物、植物、微生物等不同种类的生命体；细胞是人体结构与生理功能的基本组成部分；人类具

有一定的结构层次；人体由多个系统构成；生命体系由生物和非生物环境共同构成。这些具体

的学习内容，反映了核心概念由表及里、由浅入深、从现象到本质的特点，展示了关键进阶路

径和学习内容的逐步深化。

通過分析苏教版小学科学课本，我们发现，1～2年级的《用感官观察》《动物与植物》

《土壤与生命》，3～4年级的《人体的呼吸和消化》《植物的一生》《植物与环境》《动物

大家族》《繁殖》《生物与环境》，5～6年级的《人体司令部》《显微镜下的生命世界》

《生物和栖息地》，均为本核心概念涉及的内容。

对照学生的年龄特征、心理素质与新课程标准的课程要求，教师可引导学生进行基于观察

与实验的科学探索活动。此外，可以实施以调查研究、农业种植、制品体验为核心的项目式教

学活动，运用科普剧、演讲竞赛、小型科普传播使者等多元化的学习方式。在活动中，我们致

力于培养学生的综合分析能力，以此来提升他们的核心素养。

二、“生命系统构成层次”的研究与项目式的设计

（一）背景价值

我们在平时的科目学习过程中常常会发现，很多知识学生可能都有，但不懂做题；或许他

们对于知识的接受能力较强，却提不出有用的问题；众多解题策略，学生可能都掌握，然而在

不同场景下，却难以灵活运用。教师在授课过程中如何才能够获得较好的授课效果，真正实现

预期的授课目标呢？项目式学习为教育现状的突破提供了有效途径。

基于项目的学习，简称为PBL。夏雪梅教授把它定义为：在一段时间内针对与学科或跨学

科相