“融”进课堂,“合”成素养——以小学数学和科学学科融合教学为例.pdfVIP

“融”进课堂，“合”成素养——以小

学数学和科学学科融合教学为例

【摘要】新版课标强调教师要设置跨学科主题活动，小学数学跨学科教学要

以学科知识为基础，以提高学生的综合解决问题能力为目的，跨学科知识要深度

融合，打破学科之间的界限，更好地发展学生的核心素养。

【关键词】跨学科教学有效融合核心素养

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对数学与其他学科融合提出明确要求：

围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，

占本学科总课时的10%，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。

各学科之间并不是完全孤立的，教师应抓住学科间的联系，注重学科之间的整合

与应用。有效跨学科融合，能达到1+1˃2的效果，更好地提升学生核心素养。

一、什么是小学数学跨学科教学

“跨学科”一词最早是美国学者提出的，是跨越学科和学科之间的界限，把

课程内容建立有意义的联系，让学生在更宽阔的领域里学习。小学数学跨学科教

学是将数学和其他学科之间的知识进行深度融合，教师设置真实问题情境，让学

生在主题活动中积极探索，分析和解决问题，更好地发展学生的核心素养，促进

学生的全面发展。

二、小学数学跨学科教学的误区

在新课标的指导下，越来越多老师开始重视小学数学跨学科教学，但在实际

教学中有的老师出现了一些误区，不但不能提升学生核心素养，还可能导致学生

数学学习效率下降，其效果不尽如人意，主要有以下几个误区：

误区一：跨学科教学是学科简单的叠加

部分老师在进行跨学科融合教学中，只是将其他学科当做主题背景，简单拼

凑起来，这样没有做到深度融合。比如在学习《小数大小比较》时，有的老师以

科学课中学生做动力小车为背景，先记录动力小车滑行时间，再对小数进行大小

比较。但是这个科学背景可以换成100米跑步比赛，信息课打字比赛等，没有真

正去深挖小数大小比较的本质。跨学科教学不是学科之间简单的叠加，而是要将

不同学科的各种要素相互协同，让学生产生新的思考，更深入地理解数学知识。

误区二：跨学科的价值凌驾于数学学科之上

小学跨学科教学应建立在学科基础上的，学生最需要掌握的是数学基础知识，

如果跨学科的价值凌驾于数学学科之上，一味强调跨学科融合，这样学生的学习

效率是低下的。例如有老师教学六年级上册的《百分数》时，与科学课《用水测

量时间》进行整合，他没有考虑到滴漏实验需要很强的专业性，导致学生一直在

做滴漏实验。本想通过滴漏实验去解决数学问题，却硬生生地变成科学课。教师

教学时不能主次颠倒，要抓住数学核心概念进行教学，使学生真正学有所获。

误区三：为了跨学科而跨学科

有些教师认为只要提出一个主题，让学生去探究，就是在进行有效的跨学科

教学，比如探究“如何优化一片菜地？”，“如何设计一座多功能的教室？”等，

这些主题范围太大，涉及的内容太多，对学生和老师都是很大的挑战。小学数学

跨学科教学不是单纯的综合实践课，如果教师为了形式上的跨而跨，学科之间没

有实质性的融合，这样的主题价值不高，学生的能力也不能得到更好地锻炼。

三、核心素养指向下小学数学跨学科教学的有效策略

小学数学和科学这两门学科之间的教学理念类似，在教学过程中都注重培养

学生的独立思考、观察分析、动手操作的能力。以小学数学和科学学科融合教学

为例，并提出一些切实可行的教学策略。

（一）梳理相近知识，确立活动主题

数学课程里有些知识、方法在科学领域中也有涉及，教师要研究数学和科学

学科的内容，可以将相近的的内容设计成一个值得探究的主题，融进跨学科课堂，

积极拓宽教学范围。这样的跨学科课程既增加有趣的内容，吸引学生兴趣，又能

加深学生对学科知识的理解。下面举一些小学阶段数学与科学整合点的例

子：

图1：小学阶段数学与科学整合点部分例子

例如人教版四年级下册《三角形的稳定性》一课，书本活动是让学生用3根

小棒围出三角形，不管怎么围三角形形状都是一样的，进而发现三角形具有稳定

性，但活动较为单一，学生了解不深刻。如果学生能自己设计具有稳定性的结构，

那对稳定性的认识会更深刻。在五年级下册的科学课中有一节《搭支架》，就是

探索什么支架是最稳定的结构，这跟我们所学的知识是相辅相成的，可以确定主

题《我是小小搭建师》，在认识三角形的稳定性后，立即进行有效融合，学生通

过小组合作搭出不同的支架（图:2）。在搭建过程中学生的空间观念，应用意