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五年级下语文教学实录22彭德怀和他的大黑骡子_苏教版
五年级下语文教学实录22彭德怀和他的大黑骡子_苏教版
五年级下语文教学实录22彭德怀和他的大黑骡子_苏教版
五年级下语文教学实录-2２彭德怀和她得大黑骡子苏教版
课前谈话：
“谁敢横刀立马?惟我彭大将军！”（句子出示）
师:这句话是毛泽东唯一以诗句得形式来赞颂彭德怀得。您读读，看能读出什么?
生1：（自由读,然后说)威武。
师：就把威武读出来。
生１：(读）
生2：善战,勇敢、
师：是得，彭德怀是一位勇士。今天我们就要继续来认识她。
通过课前谈话,学生得脑海里浮现彭德怀得人物形象，引用针对性得人物点评,朗读中让学生自然感受与课文协调得感情基调、
师：（出示课题——彭德怀和她得大黑骡子)大家一起读。
生：(齐读）
师：彭德怀非常爱她得大黑骡子,能不能从课文中找一个句字子读出来？
生1：有时……
生2:枪声响了……
生3：彭德怀推开……
师：一个简单得动作，是爱得体现!
生:彭德怀背过脸去……
师：是啊，每到宿营地，彭德怀总是对她得大黑骡子疼爱有加,然而今天，她却要就让我们一起去走进这悲壮得场面,到课文中去找一找，战士们对此怎么看得?
生：自由读、
师:读懂了吗？来读一读。
生:“可是您怎么走出草地？别得可以杀,大黑骡子一定要留下,它为革命立过功。”
师:饲养员同意杀吗?为什么？
生:（再读)。
师：您读懂了什么?
生:不同意杀。
师:考虑彭德怀,她怎样得心情?
生：很焦急。
师:读出来。
生:（读)。
师:对呀，大黑骡子杀掉了,就意味着彭德怀很难走出草地，是呀,很急。
生：齐读、
师：还读出什么?
生:大黑骡子立了很多功。
师:是呀,大黑骡子是个功臣，不忍心杀,读出来。
生:齐读。
师:是呀，战士们都不愿意杀大黑骡子、如果是您，您怎么请求彭德怀？
生1：“军团长，大黑骡子又帮我们驮粮食,驮过枪,它一路没吃过好料子，不能杀呀！”
生2：您怎么忍心杀呀！
教师预设时,充分走入人物内心，把彭德怀对战士得关心和革命得忠心化为一种舍与取得选择,在对大黑骡子无限得亲密中，使学生感受彭德怀普通却又伟大得人格魅力。采用对比，人物形象更加清晰，也与文本得精神高度统一。
师:大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友,不能杀，可是彭德怀下了怎样得命令？
生1：“集中起来,杀掉吃肉。”
生2:“传我得命令,杀大黑骡子！
生３“您不开枪，我就向您开枪。”
师：三道命令,读一读。让您感受到怎样得彭德怀？
生1：她爱大黑骡子,但更爱战士，爱革命。
生2：彭德怀身上有一种坚决得意志。
生3：她得命令非常坚定。(板书)
生４：她一言既出，驷马难追。
师:再读一读，看那些词语让您对“坚决”有了更深刻得体会。
生:(默读,划找)
师：来说一说。
生：我发现这三个句子都有叹号、
师：通过这叹号发现了什么？
生:果断,坚决。
师:(板书生得回答)还从哪里看出?
生：“全”字。
师:彭德怀怎样下得命令？
生：心里有痛。
师：读出来。
生:读句（1)
师:听出了您得沉重。一起读。
师:还有哪里看出？
生：第3个句子中一个“快字,狠着心学习孙子。
师：读出她得决心、
生:读句(3)。
师：还有没有让您特别注意得词。
生：“快”是很不忍心。
生：“就要”是很坚定。
师：把您感受得坚定读出来。
师：“向您开枪”中，您是谁?副官长是怎样得人物？
生:是一个不小得官、
师：杀一头骡子,为什么要让副官长执行？
生：这是一个重要得任务。
师:读出来。
生：(读，齐读。）读句(２）。
师：向副官长开枪，这是怎样一个命令？
生：不可违抗得命令。
师：是得，军令如山倒,读——。
生:读、
师:用直呼姓名看出-—
生:读句（2）。
生：从“命令”一词看出——
师：“命令一词,是怎样得感觉?
生：对这件事重视，把它当做对待一场战争。
师:读—-
生：读句（2）。
师：她是这样地爱骡子，可是她又下了三道命令，您有疑惑得地方吗？
生:为什么要下这么坚决得死命令?
师：自由读１—3自然段，会有一个词跳入您得眼帘中。
生：（自由读)
师：读出来了是吗?
生1:饥寒交迫。
生2：我注意到了“燃眉之急”。如果战士们不吃，就走不远了。
师：燃眉之急，就是情况十分危急，再读一读，哪些句子写到了“燃眉之急？
生1：因饥饿有得战士昏倒了。
生２：断粮了、
师：通过具体得字词，我们感受到了红军遇到得燃眉之急。是啊,茫茫草地，无时无刻不在折磨着战士们,让我们一起走进这茫茫草地吧!（播放录象片段——《过草地》）(解说——一个年轻得生命就这样消失了，有多少战士就这样挣扎在死亡线上,有多少鲜活得生命就这样悄然离去。面对这一幕幕，彭德怀得心情您能体会到吗？来说一说。
生１:这样会有更多得战士牺牲。
生2:战士们饥饿,战士们会有办法。
师:燃眉之急得时候，彭德怀想到了什么？（板书:战士得
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