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浅谈地理空间思维能力的培养

四川省简阳中学胡利彬

地理事物因其大大超出了人的视觉感知范围而具有抽象性，让人难于想象和把握，因此培养学生的空间思维能力成了地理教学的瓶颈。要突破这道难关，教师就要想方设法“化大为小”和“化抽象为直观”。本文中谈及了一些有关的方法，企盼能起抛砖引玉之效。

素质教育这一先进的教育思想目前已深入到教学的各个领域。学生的空间思维能力是学生各种素质中一种十分重要的却又是培养难度很大的根本素质，地理恰恰又是培养这一能力的主要学科。因此，这一重任也就落到了每个地理教师的肩上。地理教学中，培养学生空间想象思维是一个难点中的难点，可以说是制约地理教学的一个瓶颈。本文试图从理论和实践两个方面谈一谈地理教学中，如何去培养学生的这种空间想象能力。

地理这门学科所涉及的知识对象，大多是学生本来较为熟悉的具体事物，比方山川、河流、云雨、矿产等等。然而，这些较为熟悉的东西，在抽象成地理知识让学生来学习时，学生却总是难于从整体上真正透彻地把握、理解并掌握、运用它。原因何在呢？原来，对于地理事物或现象的认识，本应该从它的特点、分布、成因三个方面着手；而前面所说的学生“较为熟悉”，实际上只是针对“特点”这一方面而言的，并不包含分布和成因在内，所以才如此。要从“分布”的角度去认识、理解事物，必须要有较强的空间思维能力。

一．地理空间思维的形成

〔一〕地图的视觉思维

地图是一种图形模型，在意象的功能上，可以看作是一种描绘。地图的种类多，每一幅地图的内容丰富多样。从图形模型的研究对象上看，有状态模型，如政区图、地形图等；有过程模型，如各类经济联系图、资源分布图、气候图等。都是学生开辟“模型化”思维的园地。任何一幅地图都要根据一定目的，通过对地理环境的某一特征，进行抽象和概括才绘制出来的。如中国地形图就是经过对中国地形众多特征的抽象后概括出来的。它十清楚确地突出了地形呈阶梯状分布和特点，通过等高线和色彩表现出三级阶梯。由于建立模型的目的的不同。经过抽象、概括后形成的地图的结构也不会相同。如中国地形图是表现地形分布状态，只说明方位即可；世界煤炭和油气资源图那么须表现出煤炭和油气分布和流动过程(包括起始点、路线、甚至流量)；经济联系图又须表现出不同经济部门或城市之间的经济联系(包括交通线、原料供给线、产品销售线等)。这些不同的结构必然表现出一定的功能。例如，中国地图通过地形的状态反映高度的分布以及各类地形的位置关系。世界煤炭和油气资源图那么通过煤炭和油气资源的流动过程，反映出能源与地区经济、人口开展水平的一定联系。在此根底上“预见”事物的开展，完成认识新知识的任务，这就具体地表达了地图的模型性质。

〔二〕地图的空间思维

空间思维的形成也就是空间地图的形成过程。空间地图的形成是一种相当复杂的过程，它不仅包括语言概念的逻辑操作，也包括大量的感知活动。没有这些活动。以地理意象为媒介的思维活动便不能有效进行。地理教学中。意象地图是思维活动的特殊形式，意象地图往往是从纸上地图的记忆、理解、运用中所形成的。意象地图的形成与运用，应融于教学所设计的读图活动中。它要靠学生反复的读图和用图。需要一定数量和高质量的地图形象的感知。如围绕地图进行模仿绘制地图、勾绘轮廓、对地图进行填充、补绘、改绘或创设新的图形。将自己的意象地图和原图或实地进行细节上、地理特征上的比拟等，以此可以推动中学生对空间环境的理解，提高空间认知能力。空间地图是存在于头脑中的空间形象，也是个人对环境认知的模型。由头脑对实际环境或地图进行筛选、概括的结果。每个人的意象地图在几何上往往是不准确的，面积、形状、距离会有扭曲。空间意象地图可以影响一般人的空间决策或路径寻找，不过，一般人并不是依靠准确的几何关系来寻找捷径。中学生通过地理学习形成了诸如世界的和区域的或国家的空间形象。地理要素在全球的带状分布，如气候带、自然带、火山地震带等地理模式系统，以及洋流模式、气候类型分布模式、大气环流模式等。这为中学生理解地理环境提供了一个整体的认识框架。这些空间意象的建立是开展创造性思维的根底。

二、培养学生学习地理的空间想象能力的方法探讨

由于地理事物大多是形体太大、且带有较大的抽象性的事物，因此，地理教师培养学生空间思维能力的任务，比其它学科就显得特别繁重；教师在教学中，必须想方设法把地理事物“化大为小”和“化抽象为直观”。这应是探寻地理教学方法的一个大方向。围绕这一思路，笔者在地理教学中，尝试着从课堂教学、野外考察和引入先进教学手段三个方面入手探寻了一些方法，并收到了一些成效。

〔一〕课堂教学的“化大为小”和“化抽象为直观”

课堂教学时，为了到达化大为小，化抽象为直观的目的，可以从如下方面着手：

1．充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围