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对《普通高中英语课程标准(2017年版)》

的思考

作者：王虹

来源：《校园英语》2019年第28期

【摘要】《普通高中英语课程标准(2017年版)》紧跟时代变化的脚步，迎合教育教学改革

的新动态，贯彻执行党的十九大的教育方针,对英语学科课程标准作出了修补与更改，提出英语

学科核心素养概念的同时调整并丰富了课程结构,英语教师应当觉察到新的标准的变化，更新教

育理念，增强教育教学技能,提高教育教学能力。

【关键词】《新课标》解读；阅读教学；语用教学

【作者简介】王虹(1995-)，女，汉族，云南祥云人，云南师范大学，硕士，研究方向：语

用学。

引言

高中英语教学一直以《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《实验》)为导向，《普

通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)在《实验》的基础上进行了修订，提

出学科核心素养概念，更新了教学内容，研制了学业质量标准。新手英语教师应当明确《新课

标》对培养学生的新目标，更新教学观念与方法。

一、《新课标》较《实验》的不同

1.提出学科核心素养概念，体现育人价值。《实验》中，高中英语课程的总目标是培养学

生的综合语言运用能力，从五个维度分级对课程目标作出了要求，高中毕业必须达到七级目标。

《新课标》的高中英语总目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主

义建设者和社会主义接班人。《新课标》则提出核心素养概念(语言能力、文化意识、思维品质

以及学习能力)，培养学生的综合语言运用能力，训练学生批判性、创造性的思维品质，引导学

生使用并调控学习策略以提升学习效率以及培养其理解并认同优秀文化的文化意识。

2.六要素整合英语课程内容，辅助学生全面发展。学科核心素养下的六要素包括：主题语

境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能的学习策略。整合六要素要求做到在主题语境

的引导下，以多模态语篇类型为依托，培养学生的语篇意识，训练学生的思维能力，在学习的

过程中不断进行自我塑造。

要辅助学生全面发展，教师还应该意识到新课标对学生的语用知识做出了要求，新增了

“看”的语言技能，培养学生元认识，认知，交际和情感四个维度的学习策略。元认知是个体

对自己的认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调，即对认知的认知。元认知策略即学

生对自己学习策略的认识、监控以及根据学习情况对学习策略进行调整的策略。交际策略则呼

应学生语用知识的培养，指学生在学习过程中能够根据语言使用的不同场合，得体地使用语言，

达到自己的交际目的。由此可见，《新课标》对学习策略目标的要求更加科学，追求实际效果，

凸显英语工具性的特点。

二、对教学的启示

1.学科核心素养为导向，六要素整合教学。教师应该明确《新课标》下的英语学科核心素

养，从语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个层面着手，设计满足学生全面发展需求，

利于学生学习能力提升、思维能力扩展以及能提高学生语言知识进而增强学生综合语言运用能

力的课程。

2.形成语用教学意识，培养学生的语用能力。Bachman认为语用能力由“施为能力”和

“社交语言能力”组成。何自然教授认为，“语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能

力”。戴炜栋把语用能力解释为“识别语境并在语境中准确地理解别人和得体地表达自己的能

力”语用能力在成功的交际中起到了重要的作用，与语法能力一样，都是交际不可或缺的一部

分。然而，何自然，陈新仁等教授的研究表明，中国学生在交际过程中常出现语用失误。外语

教师不仅需要帮助学生获得外语的语音、词汇、语法知识，而且需要启发学生的外语使用规则、

原则甚至策略，让学生知其然更知其所以然。美国学者Kasper和Rose的实验结果表明语用能

力是可教的，且《新课标》已经对学生的语用知识目标做出了要求，因此，语用教学是必要的。

对学生语用能力的培养应当得到重视，语用能力必须与语言能力放在同等重要的位置上，英语

教学一定要重视在语境中培养语用能力。在教学过程中，应当根据教学环境，分析学情选择合

适教学方式进行语用教学，或者根据实际教学条件，积极创新语用教学课堂模式，发现更多、

更有效的语用教学方式。

3.多模态语篇教学，培养学生的阅读战略。语言使用分为两个层面，一是口头语言表达，

我们探讨的是表达的得体性；二是书面表达，我们探讨的同样是书面语言的使用是否得体的问

题。英语在愈来愈频繁地在多种场合使用，或是演讲，或是入学申请，抑或是信件往来、倡议

通知。因此，阅读教学要在主题