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小学数学课堂教学研究9篇

第一篇

一、使教材内容生活化，培养学生对数学的亲近感

创设问题情境是小学数学教学中最基本的教学策略。教师在教学中，要注意

将教材内容改编得更贴近生活实际，这不仅可以激发学生兴趣，还可以增强学生

对数学问题的亲近感，增强求知欲望。例如，在教学“两位数的加减法”时，我

就结合书本上的内容，创设了贴近学生生活实际的数学情境，如“小红跳绳跳了

105下，小华跳了95下，小红和小华共跳了多少下？”“爸爸今年45岁，小丽

今年9岁，爸爸比小丽大多少岁？”“爷爷给了小华50元去买钢笔，买钢笔需

要23元，售货员应该找零多少元？”等问题情境。这些问题让学生感觉到数学

就在身边，现实生活中到处充满数学问题。学生很容易“入境”，全身心地投入

到问题的探索中，学生在课堂上乐学、爱学，感觉生活就在课堂当中，课堂成了

探索生活问题的场所。

二、创设生活游戏情境，让数学知识融入生活

小学生具有活泼好动、求知欲望强的特点，教师在教学中应该抓住学生的这

些特点，让学生在生活化的数学活动中快乐地获取知识，培养能力。例如，在教

学“乘法口诀”一节内容时，我就开展了“小小超市”这一数学活动。让学生分

别扮演服务员与顾客，在“超市”进行“购物”或“售货”的交易活动。比如，

1千克西瓜是2元，你买5千克西瓜是多少元？这些问题都可以在“服务员”与

“顾客”之间进行交流、沟通，学生在交流中不仅能够巩固、熟练数学知识，还

可以体会到数学知识对于生活的重要性，锻炼自己用学过的数学知识去有效地解

决生活问题。数学活动游戏适合学生的年龄特点，能够提高学生的兴趣。在活动

交流、沟通中使数学知识自然内化为一种能力。

三、将数学课堂引入生活，让学生在动手操作中巩固数学知识

小学生动手操作的欲望很强烈。使数学知识能够与学生的生活很好地结合在

一起，让学生将数学知识应用到生活实际当中，这也是使学生掌握知识、巩固知

识、提升能力的一个重要途径。例如，学过图形面积计算以后，我引领学生到学

校操场去实地测量一下学校操场的面积。在学习了“圆柱的体积”时，我让学生

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测一下圆柱形水桶的体积，引导学生如何能够测量出水桶的底面周长、求得半径、

测量水桶的高度，然后进行计算。再如，让学生测量一个长方形池塘的容水量，

教师引导学生先测出水塘的长与宽，然后让学生将池塘的高转移到地面上来测

量。这样，既调了学生的积极性，又有助提高学生将数学知识应用于现实生活中

的能力，同时也培养了学生实际动手操作的技能。

四、创设开放的生活情境，培养学生的发散思维

培养学生的发散思维、培养创新能力，应该成为数学教学的重要目标。小学

生形象思维的能力比较强，他们的抽象思维能力需要在长期的形象思维能力的培

养中逐渐形成和增强。在数学教学中，注重设置开放性的数学教学情境，是培养

学生发散思维能力的有效策略。例如，小明家距学校1000米，小华家距学校是

1200米，小明与小华家相距多少米？这样的问题情境在生活中普遍存在，但学生

往往会想当然的来解决问题。这就需要学生结合生活情境在课堂上进行交流、讨

论与探究。通过探究学生清楚了解决这个问题的方法可以有多种，其问题的答案

也有多种。教师在课堂教学中，创设这样的情境，有助于学生从实际生活的多个

方面去思考问题，促进学生用不同方法来解决问题能力的形成。总之，构建生活

化的数学课堂，教师要从学生的身心发展规律出发，使数学教学融入学生的生活

当中，调动学生的生活经验参与数学课堂体验。教师要在数学教学技能目标的设

计上和具体实施教学活动的课堂上，以培养学生运用数学知识参与生活体验为手

段，积极营造生活化的数学课堂氛围，让学生在生活情境及动手实践中获取数学

知识，增强用数学知识解决生活中数学问题的能力。

第二篇

一、存在的问题

新课程下的小学数学教学课堂生成成为一种常态，学生探究过程中可以生

成，教师提问中可以生成，小组合作学习中可以生成。但在面对生成性资源时，

大部分教师都对其没有一个敏锐的意识，能以发现其价值；或者有部分教师发现

了课堂的有效生成，却无法做出有效的回应。

1.对课堂生成性资源缺乏价值判断

“世界并非缺少美丽，而是缺少发现美丽的眼睛。”同样，小学数学课堂并

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非缺少生成性资源，而是缺