部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感反思(优选3篇) .pdfVIP

部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感反思（优选

3篇）

【部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感反思第1篇】

1、课题质疑，首尾呼应

读了课题，你产生了哪些疑问呢？（为什么会在即将天亮的秋

夜走出家门呢？诗人有什么样的感慨？为什么有这样的感慨？）带着

这些问题，我们走近陆游，走进陆游的内心世界，去感受秋夜将晓，

篱门外一位老人的情怀。

这首诗的题目揭示了全诗的内容，蕴含了诗人的爱国情感。由

诗题产生的疑问能更好地引导学生体会诗人的感慨及产生感慨的原

因，体会诗人的情感，学生学有目标。在理解全诗的基础上再来读一

读诗的题目：作者为什么会在即将天亮的秋夜走出家门呢？（忧国忧

民、难以入睡）就在这样一个秋夜，陆游因为大好河山的沦丧而痛苦；

因为中原百姓的悲惨而同情；更因为南宋统治者的醉生梦死而悲愤！

诗人感慨万千！在品析全诗的基础上再回头看诗题：作者为什么会在

即将天亮的秋夜走出家门？水到渠成，与诗题的质疑形成了很好的照

应，整节课的教学清清楚楚一条线。

2、自读自悟，以悟促读

五年级的学生具有一定的古诗自学能力，理解这首诗大致的意思

并不是难事。怎样让学生去品味诗句背后的情感呢？我采用了自读自

悟的方式。读一读，想一想：注意了哪些字？圈画出来写写自己的感

受。然后集体交流（重点字的理解根据学生的汇报可以打乱顺序）。

引导学生品析“遗”、“泪尽”、“胡尘”、“望”、“又”等字词体会诗人

的情感。

3、创设情境，体会情感

学生的年龄小阅历浅，难以体会诗中所蕴含的丰富情感，这就

需要我们教师去创设情境，引导学生在情境中去想象去品味。理解“胡

尘”：仅仅是指侵略者的铁蹄践踏扬起的尘土吗？金兵来了！他们烧

杀抢虐、无恶不作。指名描述想象的画面：你仿佛看到了一幕幕怎样

悲惨的画面？你又仿佛听到了什么？在音效的渲染下，“胡尘”两字

化为这样的画面：战马嘶鸣、铁蹄肆虐，白发苍苍的老人惨死在金兵

的铁蹄下……此景此境，怎不让人顿生悲切凄凉之情？当诗句通过学

生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，学生才能投身其中，深入感受诗

人的情感。

4、以点带面，拓展阅读

陆游一生作诗近万首，他的诗中始终贯穿着炽热的爱国情感。

出示幻灯片：（1177年陆游52岁作《关山月》；1186年陆游61岁作

《书愤》；1192年陆游67岁作《十一月四日风雨大作》；1193年诗人

68岁作《秋夜将晓出篱门凉有感》；1210年诗人85岁作绝笔诗《示

儿》）你能从这些具体数字中感受到什么呢？（陆游一生都在关注着

国家的命运，他是一个伟大的爱国诗人！）拓展了几首诗以后，既加

深了学生对陆游爱国情操的感悟，又拓展了学生的阅读激发学生课余

时间去了解更多陆游的诗篇。

教学总是有遗憾的。如果在“读悟”这个环节给予学生更多的

时间去交流，深入体会字词之间的情感联系，一定会生成更多的精彩。

【部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感反思第2篇】

1、将晓：天将要亮。篱门：竹子或树枝编的门。

2、三万里河：指黄河。“三万里”形容它的长，是虚指。

3、五千仞岳：指西岳华山。“五千仞”形容它的高。古人以八尺为一

仞。

4、胡尘：指侵略者的铁蹄践踏扬起的尘土。胡：中国古代对北方和

西方民族的泛称。

5、王师：指宋王朝的军队。

6、海：指黄河。

7、仞：古代计算长度的一种单位，八尺为一仞（一作七尺）。岳：指

北方泰、恒、嵩、华诸山，一说指东岳泰山和西岳华山，摩天：碰到

天。

8、遗民：北方沦陷区的人民。

9、胡尘：指金兵铁骑扬起的尘土。

10、王师：指宋朝的军队。

【部编版语文五年级下册秋夜将晓出篱门迎凉有感反思第3篇】

古诗的创作背景距离我们生活的年代遥远，学生难以身同感受，难以

体会诗人的情诗人的意。学生的困惑其实也是我们老师的困惑，毕竟

我们没有经历过战乱的年代，没有国破家亡的感受。可是，如果我们

教者都没有与作者产生共鸣，怎么可能引领学生去体会诗人的情感

呢？

我查阅了这首诗的创作背景，不同版本的赏析及教学设计。一

遍遍地吟诵，一遍遍地感知，一遍遍融入自己的理解。首先，我从题

目入手。这首诗的题目揭示了全诗的内容，蕴含了诗人的爱国情感。

读了题目，我产生了疑问：这样一个秋夜，天还没有亮，诗人怎么会

走出家门呢？乘凉？不合情理。睡不着觉，为什么？感慨万千！什么

感慨？为什么会有这样的感慨？我有这样的疑问，学生自然也会有困

惑