部编版六年级语文下册第四单元第10课《马诗》 .pdfVIP

10古诗三首

教学内容：部编版六年级语文下册第四单元第10课《马诗》

教学目标：

1.有感情地朗读,背诵《马诗》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解古诗大意。

3.体会诗人在古诗中寄托的渴望立功报国的赤子之心,了解

托物言志的表现手法。

教学准备：马的图片,多媒体。

教学过程：

一、成语导入,激发兴趣

1.把成语补充完整,并说说你的发现。(多媒体出示)

一()当先()到成功

老()识途千军万()

万()奔腾快()加鞭

2.马是人类忠实的朋友,日行千里是其高效的象征,负重不

言是其坚忍不拔、吃苦耐劳的象征,温和、易接近是其善良谦逊

的象征。早在远古时代,马就和人类结下了不解之缘,中国人喜欢

以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗,看看

唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。(出示马的图片)(板书:马诗)

二、初读诗文,初步感知

1.教师提出自学要求。

(1)播放录音，初步感知

1

(2)自由朗读诗歌，读准字音和节奏。

(3)找出不认识的字和不理解的词,结合注释学习,还可以与

同桌讨论,如果还不理解可以请教老师。

朗读之后同桌相互说说:你明白了什么?你不明白什么?你最

想知道什么?

2.简介作者。(多媒体出示)

李贺(790—816),唐代诗人。字长吉,福昌(今河南宜阳西)

人。人称“诗鬼”。其诗长于乐府,多表现政治上不得意的悲愤,

善于熔铸辞采,驰骋想象,运用神话传说,创造出新奇瑰丽的诗境,

在诗史上独树一帜,严羽《沧浪诗话》称其诗为“李长吉体”。但

也有刻意雕琢之病。有《昌谷集》。代表作品有《李凭箜篌引》

《燕门太守行》等。

三、体察诗韵,品悟诗情

1.自读前两句诗,探讨问题。(多媒体出示)

大漠沙如雪,燕山月似钩。

(1)这两句诗写了哪些景物?闭上眼睛想象:这两句诗展现了

一个怎样的画面?(景物、色彩、环境、气氛等)

大漠、沙、燕山、月;这两句诗展现了一个富于特色的边疆

战场的画面。

(2)这首诗的题目是“马诗”,诗中却不见一个“马”字,这

是否离题了?为什么?

没有离题。因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀以及怀才

2

不遇的感叹。

(3)这两句诗是什么描写?表现了什么?

环境描写;描写悲凉肃杀的战场景色,表现了诗人作为有志

之士报国的决心。

(4)作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方?

平沙如雪的疆场寒气凛凛,但这却是将士的用武之地,也是

战马奔驰之地。

(5)赏析这两句诗,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意

蕴,思考:这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?引

导学生展开想象,肯定学生富有创意的个性化理解。(板书:环境

沙如雪月似钩)

诗意:广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪,燕山之

上悬挂着一轮如银钩的弯月。

(6)师生共同在音乐中想象、感受“大漠、燕山”空阔寂寥、

清冷大气的场面。教师相机点拨:这悲凉、清冷的场面从侧面衬

托了诗人壮志未酬、怀才不遇的异常愤懑的心境。(板书:空旷冷

峻)

2.自读后两句诗,探讨问题。(多媒体出示)

何当金络脑,快走踏清秋。

(1)比较“何当金络脑,快走踏清秋”和“已当金络脑,快走

踏清秋”,你读出了哪些不同?联系李贺的生平,你感受到李贺一

种怎样的心境?(板书:慨叹何)

3

一个“何”字写出了诗人渴望驰骋疆场,报效国家的壮志豪

情,换为“已”字则表达不出。李贺才华出众,一心想要报效国家,

但得不到重用,一生抑郁不得志。从这首诗我们更能感受到诗人

壮