浅谈小学生图形与几何课堂核心素养的培养——以《平行与垂直》为例.pdfVIP

浅谈小学生图形与几何课堂核心素养的

培养——以《平行与垂直》为例，任务

驱动模式教学初探

摘要：2022年4月，国家颁布了最新义务教育版课程标准，建立以“学生核

心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的核心素养观已成为现今教育

的首要任务。可以说现在的教育，不再仅仅是教授学生知识，更注重的是学生综

合能力的提升，在具体的教学中，教师应当结合核心素养理念，注重学生全面发

展，具体到数学学科，则是需要教师采取多样化的教学方法，开展新式课堂教学，

创建高效课堂。

关键词：核心素养、任务驱动、自主探究、高效课堂

图形和几何教学不仅在小学数学教学中占据着十分重要的位置，而且还有助

于培养学生的几何直观、空间观念和逻辑思维能力等。《义务教育数学课程标准

（2022年版）》将数学学科的核心素养解读为以下三句话：1、用数学的眼光观

察数学世界；2、用数学的思维分析现实世界；学生核心素养逐渐成为中小学教

育改革和教学的努力方向和抓手，作为一名一线小学数学教师，是孩子们学习数

学知识的启蒙阶段，我们更应该多做思考，精心设计创新课堂，让核心素养在学

生身上自然生成，真正的落实。本文与核心素养下的小学数学图形与几何教学相

结合，以教学实践为基础，以《平行与垂直》一课的实践为例，从准备到课后全

过程，浅谈在小学数学图形与几何课堂上如何落实学生的核心素养。

一、深入研读教材，调查学情，确定教学目标及方式

现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过

程最优化，教材、学情的分析和教法的选择，正是为实现最优化教学的前提和手

段，也是在正式上课之前必不可少的环节。本节课在准备前，就充分研读了教材，

教学参考，课程标准，并在对比了各类已经成型的教学案例的前提下进行了如下

分析：

1、站在大单元的角度了解教材的整体结构，理清知识间前后联系

数学课程标准（2022版）对小学阶段图形与几何的内容要求是螺旋上升，逐

段递进的；本节课属于图形的认识板块，主要是认识同一平面内两条直线的位置

关系，同时感悟点、线、面之间的关系，培养学生从整体上感知平面图形及组成

元素；学生经历从实际物体中抽象出几何图形的过程，侧重于学生几何直观的培

养；依据不同的位置关系进行分类，能根据语言的描述出相应的几何元素，有助

于把握其本质，积累数学活动经验，逐步发展空间观念。

《平行与垂直》是人教版四年级上册第五单元第一课时的内容。学生在认识

了线段、射线、直线和角的相关知识的基础上进行教学的，正确认识平行、垂直

等概念是学生今后学习平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何知识的基础。

同时，它也为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。

2、充分课前调查掌握学生知识生长点，确定核心素养教学目标

从学生思维角度看，垂直与平行这些几何现象，在日常生活中应用广泛，学

生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力

尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一平面”的本质；再加上以前学习的直线、

射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂线与平行线研究的是同一个平面

内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都

需要教师引导他们解决。

根据课前对学生的调查，选定了任务驱动模式的教学方式，制定了以下建立

在培养学生核心素养的教学目标：

（1）通过“建设现代新车城、绿色生态市”的任务，调动学生学习兴趣，

在解决实际问题中理解平行与垂直这两种特殊的直线间的位置关系，初步认识平

行线和垂线，初步感知平行线的性质和垂线的特征。

（2）通过观察、操作、比较、讨论、归纳等活动，积累操作和思考的活动

经验，发挥学生的想象，发展学生的空间观念。

（3）在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题，探索新知的过程，

初步养成乐于思考、勤于动手的良好品质；在建设十堰的过程中，培养学生热爱

家乡，心系十堰的情怀。

二、挖掘生活素材，构建任务清单，落实核心素养

本节课属于概念课，而且包含的概念还比较多：平行、垂直、相交、垂足、

同一平面等。概念的建立，是学生用数学的眼光观察现实世界，舍去物理背景地

看问题，抽象出实物的数学属性的过程。要通过几何直观，让学生能够“看得见、

说的清、想的通”，这样的学习活动让学生的数学认知具有“画面感”。有利于

学生语言的描述和归纳总结，进而抽象出数学模型。基于对概念课的把握，想要

充分发挥学生的主观能动