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小学数学“单元主题”活动教学路径探寻

作者：杨晓林

来源：《数学教学通讯·小学版》2023年第11期

摘要[]单元主题活动是单元教学的重要组成部分，它具有综合性、生成性、开放性、整

合性的特征。在单元主题活动的设计中，教师需要对学科内容进行多维分析，对具体学情进行

纵横分析，对学生的认知实态进行深度分析。实施单元主题活动，要分层次、跨界别、开放

性。借助单元主题活动，能有效提升学生的数学学习力和发展学生的数学核心素养。

关键词[]小学数学;单元主题;活动教学;教学路径

小学数学教材是以单元为载体进行编排的。通常而言，一个单元有一个鲜明的主题，这个

主题指向明确、要求明晰。教师要从数学单元主题出发，设计单元主题活动，将相关的单元学

习内容进行整合。通过引导学生单元主题活动，不仅能帮助学生复习单元内容，更重要的是助

推学生对单元内容形成一个整体性的认知。以单元主题为统领，能有效地激活学生的数学学习

的内在动能。借助主题单元活动，能有效地提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素

养。

一、“单元主题”活动的设计

“单元主题”是单元活动的“眼睛”，它既是单元内容的集中体现，也是学生单元活动的中

心，是推动学生单元活动的驱动器[1]。在小学数学教学中，设计单元主题，既要从数学学科

的本质出发，又要分析学生的具体学情。要以立德树人为导向，以学生的数学学习力提升、数

学核心素养发展为中心，从教材中抽象、提炼和概括出主题。设计、研发单元主题，要对数学

学科进行多维分析，要对学生的认知实态进行分析，还要指向学生的生活化应用。

对学科内容的多维分析1.

对学科内容进行多维分析，包括对学科内容的知识分析、方法分析和思想分析等。通过对

学科知识的多维分析，能充分发挥数学学科的育人功能，彰显数学学科的育人价值。比如教学

“分数乘法”这一单元，教师可以从内容维度进行考查：一是考量“分数乘法”的意义，二是考量

“分数乘法”的法则。这个过程中，教师要引导学生对数学新知进行溯源。从意义的视角看，在

整数乘法中，乘法表示“求一个数的几倍是多少”，或表示“求几个相同加数的和的简便运算”。

通过整数乘法的意义迁移过渡到分数乘法的意义，即分数乘法表示“求几个相同的分数的和是

多少”，或者表示“求一个数的几分之几是多少”。从法则的视角看，整数乘法遵循的是十进制

的位值原理，其本质是计数单位的累加。同样，“分数的乘法”本质也是分数单位的累计。通过

对数学学科内容的多维分析，学生能提炼出单元学习的主题，如“意义和法则”“整数乘法和分

数乘法”等。从数学学科知识本质出发，教师能够引导学生对数学课程标准、数学教材内容等

进行多视角分析。通过对学科内容的多维度分析，能够让学生理解算理、掌握算法，感悟转

化、数形结合以及对应等数学思想方法。

对具体学情的纵横分析2.

对学生的学情分析，包括对学生认知特征、年龄特征等普遍的学情分析，也包括对学生个

体的具体的学情分析。学情分析既可以立足于学生的现在，通过回顾、调查等方法，触摸、探

寻学生的过往认知，以及对学生的未来学习进行纵向维度的分析，也可以通过比较学生群体与

学生个体及学生个体与个体等进行横向维度的具体学情分析[2]。通过学情分析，教师引导学

生用不同的心理表征方式，如直观动作、具体形象以及抽象符号的方式。在这个过程中，教师

既要把握学生个体间的差异，同时也要寻求学生的具体学情的共同点。比如教学“比的基本性

质”这一单元时，由于学生已经学习了“商不变的规律”以及“分数的基本性质”“比与分数、除法

的联系和区别”，因此，笔者通过访谈、调查、问卷等方式来把握学生的具体学情，对学生的

具体学情进行纵横分析。在分析学情的过程中，笔者发现有学生能根据“商不变的规律”“分数

的基本性质”等对“比的基本性质”进行猜想性的描述，但不能猜想出“比的基本性质的应用”

等。因此，笔者在设计这一单元主题时，建构了“化简比”的主题，主要包括“为什么要化简

比”“根据什么化简比”“怎样化简比”“什么是最简整数比”等相关内容。这样的主题以及“子主题”

的概括、提炼，让学生的单元学习有方向、有实效。

对认知3.实态的深度分析

小学数学单元主题设计，不仅要分析学科内容和学生的学情，还要把握学生的认知方式、

思维方式、学习方式。为此，教师要对学生的认知实态做出深度分析。比如教学“解决问题的

策略——一一列举”这一单元相关内容时，教师可以以单元内容为背景，构建一种真实的或者

拟真的“大任务”“大情境”，将