“双减“背景下,学校语文主题大单元课堂教学的研究 .pdfVIP

双减背景下，学校语文主题大单元课堂教学的研究

发布时间：2023-01-16T04:32:09.114Z来源：《教育学文摘》2022年18期作者：刘思私

[导读]双减措施实行后，该校的教学条件将面临着一系列的重大变化，学校作业负担和学生

刘思私

成都市双流区立格实验学校附属小学

摘要：双减措施实行后，该校的教学条件将面临着一系列的重大变化，学校作业负担和学生校外学习质量将全面下降，也就意味着

学校课堂教学质量必须提高，而学校作业的设置也必须进一步精简、高效化。大模块式的作业安排以大课题或大目标为核心，对作业加以

分析、总结、整理与设计，让任务更为细致与有效，及时回应双减方针对当下教育问题的呼唤。

关键词：双减背景；大单元；课堂教学

引言：

在以往学校语文的作业布置上，教师往往并不关心数量上是不是合理，只关注于对学生当日复习任务的全部覆盖，由此导致了中小学

生对课后作业的大量负担，在教育双减政策实施的大背景下，教师需要大量缩减作业量，但是同时需要保证知识的巩固效果，于是便衍

生了大单元设计这一课堂教学形态，而所谓大单元作业设计指的就从学生的课程内容掌握情况入手，从正确提出作业目标、正确构建任

务和评分系统等几个方面对学生的作业内容加以设计，进而达到了有效积累重难点内容的目标。

一、大单元教学设计应用意义

大单元的设计更加注重于课程目标和主要知识点间的联系，以确保学习进程的完整性，在教育双减改革的实施背景下，由于学习者的

操作量大幅度降低，操作设计的科学化也相应提升，所以大单元设计根据主要知识点的内容逻辑，结合实际场景情况以及学习者的知识能

力，以大课题为支撑，以大课题推动整个学习过程，相对于传统一个模块或一个点的作业形式，大单元作业的设置形式可以把某个章节的

主要知识点概括出来，从而达到了对知识点的有效整合，进而使学习者在完成作业的过程中进行了高效的积累，同时以大单元为设计形

式，既能够避免教师在宏观掌握专业课程主要内容时的难度，也能够尽量减少教师在微观维度上对课程的割裂性，使学习者的作业设置变

得更加精简高效，以更加适应在双减大背景下的工作特点。

二、精准制定作业目标

大单元作业的任务设计上所针对的知识信息范围比较广泛，老师必须对工作任务范围做出准确的确定，以往教师给学生的工作任务就

是了解当天学习的主要知识点并加以掌握，但是由于当天学习的内容只有一个课文或是某个知识点，所以作业的工作任务设置上就比较散

乱了，而今天大单元的工作任务都是以某个单位为一个单元的，老师针对某个单位的主要特点把其精华提取出来，然后再针对这一单位提

炼的知识点提出具体工作的任务，如果有些单位主要涉及的是小说类型的作品，那么教师给作业的设置工作任务就是以训练学生对作品内

容的认知与掌握为主，而假如某一个单位主要是以诗歌类型的作品为主，那么该单位的设计工作任务就是以积累古诗词的知识信息为主，

做到针对性、宽领域的任务设计，既节约了学习者的时间又增强了知识点的巩固作用。

三、构建多样化作业内容

大单元的作业内容是由大目标的方式驱动的，在一定前提下，要求教材制定了囊括性较好的作业内容类型。对中小学生而言，由于知

识点间的相互关系在刚开始学习时还并不清楚，所以要求老师和学生都要通过各种各样的课堂方式和作业类型，来引导学生联系各部分的

知识点，而其中大单元的作业内容则实现了知识点间的合理连接和整合，形式多种多样的作业内容则可以使学生从不同的题型中寻找联

系，进而在头脑中形成了知识点的脉络，进而进行了思路的发散，进而建立较为具体的知识点系统。例：学生在学完第7单位(三高年级语

文课上册，部编版)以后，老师可以首先让同学们根据本单元内容的主旨加以概括，即通过了解关于自然界的各种情况有助于学习者更深入

认识这一个神秘的大千世界，随后老师还可让同学们回去先研究一下，我们周围究竟有什么自然现象我们平时不会注意到的，这是实用性

的作業，接着再根据这一自然现象写出一篇自己的思考与感悟，这就是书面型的写作，两个作业类型的结合既紧密地围绕了单位的中心问

题，又调动了学习者对完成任务的学习兴趣与主动性，在巩固单位知识的过程中，也关注了学生的兴趣喜好，从而有效地提升了学习者的

语文素质。

四、大单元作业的评价体系

以大概念为基础，所设计的作业中也就必须有与其相配合的评价系统，而评估的主要目的就是对学生的复习结果加以检测，使学生对

自己复习状况有较为详尽的认知与掌握，也就是给教师把握课堂节奏提供了依据。大单元作业形式下的评价体系要以学生完成的作业内容

为主要评价物，但也不要忽略学生体现在作业以外的内容，还包括了