3-2 青春有格(核心素养教学设计)-2023-2024学年七年级道德与法治下册.pdfVIP

3.2青春有格

本框学习内容从对中国传统文化的学习探究、事例分析、情境讨论等形式让学生了解在成

长中“有所为，有所不为”，知道“行己有耻”“止于至善”的内涵与要求，引导学生辩证、

理性地对待青春，追求“至善”的人生境界。培养学生增强法治观念及责任意识，重视修身，

养成自我省察的习惯。

青春期的学生，自我意识突出，乐于与社会发生联系，他们更愿意根据自己的生活经验判

断自己的行为。他们在思考与选择的过程中，想法比较自我与单一，从而也容易产生“被人牵

着鼻子走”的现象。同时，青春期也正是塑造自我、价值观形成的关键时期。学生年少气盛，

渴望有更多的机会证明自己，他们容易接受新事物，却也容易被新事物所影响，因此在教学中

突出价值观的引导是必不可少的。教师应在教学中通过逐层深入的学习，探讨社会中的相关事

例，引导学生将青春活力化为成长中的正能量，坚守底线，追求“至善”的人生境界，引导学

生树立正确的价值观。

1.政治认同：树立规则意识；培养廉耻之心，懂得荣辱之分；学会自省和慎独。

2.道德修养：提高学生辨别是非和自我反思的能力。

3.责任意识：理解“行己有耻”和“止于至善”的内涵，掌握具体的要求。

【课程导入】

1.观察田字格，说一说自己的思考。

2.“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”“言有物而行有格也”“道之以德，齐之以礼，有耻

格。”你如何理解这些句子中的“格”？

教师：放飞梦想的青春时代，我们可以张扬、放纵、探险、自由、任性、哭闹，但是做起事来

我们要遵守规矩，因为青春需要规范和引导。这一节课就让我们一起来探讨“青春有格”的话

题。

（出示框题：青春有格）

【活动一辩一辩——“行己有耻”的内涵】

1.事例分析。在开往北京南站的一辆高铁上，一名男子霸占同车厢女性乘客的靠窗声称自己站

不起来，并要求乘务员：“给我找个轮椅。”（多媒体显示视频资料）

你如何看待这名男子的行为？如果你是他，占了别人的座位，你会怎么做？为什么？

学生思考回答。

2.教师：我们之所以觉得自己不会做这样的事情，是因为我们知道这样做是错误的，如果做

了会感到羞耻，所以不会去做，这就是“行己有耻”。

“行己有耻”简单地说是一个人行事，凡自己认为可耻的就不去做。正如朱熹所说：“人有耻，

则能有所不为。”这就告诉我们要知廉耻，懂荣辱，知道有所为，有所不为。要让我们的青春

有风格、有品格，需要我们“行己有耻”。

（设计意图：通过对生活中热点案例的分析，引导学生关注生活，学会辨析，学会价值判断

和行为选择，在这个过程中体悟“行己有耻”的重要性。）

【活动二学一学——“行己有耻”的要求】

1.阅读教材“阅读感悟”并思考：

（1)卢梭为什么一想起这件事，内心就会隐隐作痛？

（2)这说明他是一个怎样的人？教师介绍卢梭的《忏悔录》。

教师：哲学家卢梭给我们做了榜样，他勇于面对自己、剖析自己，反思自己的言行，这种习惯

让他不断地重新塑造自己，让自己变得充满正义，变得伟大。

教师：“行己有耻”需要我们有知耻之心，不断提高辨别“耻”的能力。正如孟子所说：“羞

恶之心，义之端也。”

“羞恶之心”引导我们判断是非善恶，明确行为选择的理由。它在我们行动之前，审查愿望；

在行动之中，监督调节；在行动之后，反思效果与影响。

（设计意图：充分利用教材资源，用名人经历引出“行已有耻”的具体要求，融入传统文化，

逐渐明晰可以通过方法的学习来提高辨别“耻”的能力，选择正确的行为。）

2.高铁霸座仅仅是不道德的行为吗？在高铁上我们需要遵守哪些规则？生活中还有哪些规则

要遵守？

学生思考回答。

教师总结：在我们的生活中除了要遵守道德、法律等规则以外，我们还要用纪律、规章制

度等规则来约束自己的行为。对于这些规则的约束，不管我们的行动是否被发现，我们都应该

遵守。“行己有耻”要求我们树立底线意识，触碰道德底线的事情不做，违反法律的事情坚决

不做。

（设计意图：对高铁霸座案例进行深入探讨，引导学生树立底线意识，不断学习道德规

范和法律规范。）

【活动三情境探讨——为“我”出谋划策】

情景展现：在一次数学测验时，老师临时有事走开了。刚开始我和同学们一样都在认真地

做着试题，正当我在为一道应用题绞尽脑汁的时候，教室一头传出窃窃私语的声音，我循声望

去，后排几个同学正在小声地议论题目答案。不一会儿，周围的同学也都相互张望起来，同桌

小张推了推我，说：“这道题好难呀，你会做吗？”我抬头看向他，心里一阵纠结，我该不