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《清平乐·村居》优质评课稿

《清平乐·村居》优质评课稿

听一节好课，往往如沐春风，于自然之境处赏心悦目;又

如听一首好曲，于境高远处叹意犹未尽。

今天听傅贵成老师上北师大版第九册中的《清平乐村居》

一文，感慨颇多。以致课虽完毕，仍忍不住时时回味：古诗原

来可以这样学!评价语原来可以这样说!师生原来可以这样诙谐

幽默地交流互动!

自叹弗如间，压抑不住豁然开朗的兴奋。

诗词教学一直是课堂教学的难点，很多老师面对诗词总会

禁不住产生望“诗词”兴叹之感，因为诗词的语言内蕴丰厚，

既有外表的意义，又有内在的意义;既有比喻的意义，又有象

征的意义。如何领会诗歌所表现的丰富的生活内容和深入的思

想含义，从而进入诗歌的意境，对于缺乏足够感悟才能、表达

才能的小学生来说，实在是颇具难度的。

而此课，教者利用学生已有的知识存储，引领着他们去想

象和联想，对词中所表现的人物形象，借助教学挂图进展生动

贴切的描绘，把压缩的意义引申出来，把省略的过程衔接起

来，把间歇的语气延续起来，把跳跃的感情连缀起来;特别是

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把诗歌的那种言外之意、弦外之音通过一次次品析挖掘显现出

来。在老师诙谐精准的语言引领下，学生们笑声不断，妙语连

珠，枯燥的一节课处处闪耀着思维的火花。

一、“词眼”统领，一字贯穿

古人写诗作词，讲究锤炼字面。凡在节骨眼处炼得好字，

使全句游龙飞动、令人刮目相看的，便是所谓“诗眼”、“词

眼”。

本课，“醉”之一字，是“词眼”，活了一首词，让人陶

醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水

之美。

初解，学生对“醉”的理解是：白发的老公公和老婆婆饮

酒而醉，教者并未深究对错，而是在黑板上写了一个大大的红

色的“醉”，然后接着学生的话说：“是啊，生活美妙，弄点

酒喝，可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含

义，我们继续向后读，或许你会对它有更多的理解。”

紧接着，教者似乎放下了这个“醉”字，只一心带着着学

生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快，感受“茅

檐、小溪”的乡村美景，扎扎实实地施行了第二个环节“明

意”，解决了第一个问题：在这首词中，辛弃疾给我们描绘了

怎样的生活画面?然后，又领着学生进入了第三个环节“悟

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情”，在理解辛弃疾写作背景的根底上来感悟：这首词，到底

表现了辛弃疾怎样的情感?

此时，教者突然话锋一转：回过头来，我们再来看看这个

“醉”字，除了饮酒而醉之外，你对它还有什么理解?

孩子们的话匣子一下子翻开了：老两口夫妻恩爱，儿子孝

顺得意，他们陶醉与这样幸福的光阴;虽然他们居住的是低矮

的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽;他

们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活

二、借图读文，入情入境

古诗词语言凝练，字字珠玑，寥寥数语却浓缩了无数的意

境深意。

此课，教者并没有纠缠于生字词的逐句解读，也没有将满

腹经纶一一告之，而是放手让学生说说自己读懂了哪句?在学

生独立解读的根底上，再利用教学挂图，引导学生看读、读

图，通过对画面细致地观察，形象地描绘来饱满人物形象，感

悟人物心境。

如：教学“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”时，对小儿

形象的理解，教者颇有四两拨千斤的风范。“溪头卧剥莲蓬”

的字面意思，学生本也不难体会，但是教者并未满足于此，而

是引领着学生走向挂图，细致观察“小儿”的动作姿态：你们

仔细看看，小儿子正在干什么?他的手中拿着什么?他的脚呢?

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学生马上做出了回应，“小儿子趴在地上，手中拿着一个莲

蓬，脚还在顽皮的晃动着”不仅于此，教者还充分调动

学生的想象：他还可能做些什么?口里还可能?学生们一下子乐

了，各种答案纷至沓来，此时老师笑问：可见小儿非常?学生

们亦异口同声笑答：顽皮!

一个“卧”字活了一副画，可是老师假如没有带着着学生

细致地将图读进去，想象开去，小儿顽皮得意的形象又如何能

在学生们的心中活起来、生动起来?又如何能让他们深深喜欢

上这个得意的小“无赖”呢?

给诗文描绘的四个画面取名，也颇可琢磨。课后教者告诉

我：学生们为图取的名和他当