初中化学_课题1 质量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

明德为上集才成林

《质量守恒定律》教学设计

课题：质量守恒定律

教材分析：本课题选自人教版化学上册第五单元课题1中的第一课时，

在前面的学习中学生已经学习了分子、原子和化学式的相关知识点，

这位本节课的学习打好了基础，后面还要学习化学方程式的书写，由

此可见，本节课具有很重要的承上启下作用。另外质量守恒定律的验

证需要学生自己动手设计实验，因此，对激发学生学习化学的兴趣，

理论联系实际具有促进作用。

学情分析：九年级学生的抽象思维和逻辑分析归纳能力已经初步形成，

并且厌倦传统的“满堂灌”，希望有足够的舞台表现自己的能力，故

本节课设计了学生动手实验验证质量守恒定律环节，还有学生自己回

顾课本总结所学的环节。

教学目标：本节课教学目标共有三点：

⑴理解并掌握质量守恒定律的验证、定义及使用范围；

⑵掌握质量守恒定律的微观和宏观原因；

⑶初步使用质量守恒定律解决相关问题。

教学重难点：⑴质量守恒定律的验证和使用

⑵质量守恒定律的微观原因

教学方法：课前预复习、课内探究、课后提升

教学过程：

一．引入：直接引入。

学生在课前预习中已经对本节内容进行了预习，加上看到桌面上的实验器材，已经做好了学

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习的准备。

二．展示教学目标，随意指定学生对教学目标进行朗读。

通多教学目标的展示，学生了解本节的重难点和目标。

三．进入新课

1.复习启发,多媒体展示两个问题，引导学生回忆已学知识，为本节做

好铺垫。

⑴下列现象中，属于化学变化的是（C）

A玻璃破裂B车胎漏气C煤气燃烧D空气液化

目的：通过区分化学变化和物理变化，学生明白化学变化中，物质种类发生了改变。

⑵从微观角度来讲，化学变化的实质是?化学变化中，分子裂解成原子，原子重新组合

成新的分子.

目的：通过此题，让学生中明白，不管如何变化，原子始终未变。

2.提出问题：物质发生化学变化前后，总质量是增加、减小、还是不

变？学生带着疑问有目的查阅课本，找到答案。学生开始接触质量守

恒定律的定义。接着教师提出验证质量守恒定律的一般方法是什么？

经过对课本的几次阅读，学生很容易知道：只需要使用托盘天平称量

反应前后的总质量（反应前后天平保持平衡）

3.学生动手设计实验验证质量守恒定律。按照探究实验顺序，课前教

师在各组桌面上放置相关实验器材，学生依据所提供药品试剂和相应

提示设计实验。

实验材料：托盘天平、药匙、镊子、锥形瓶、烧杯、试管、试管夹、玻璃管、气球

实验药品：铁钉、铁丝、硫酸铜溶液、稀盐酸溶液、固体碳酸钠、固体碳酸钙（粉末）

实验原理：⑴铁+硫酸铜→铜+硫酸亚铁⑵碳酸钠+盐酸→氯化钠+水+二氧化碳

⑶碳酸钙+盐酸→氯化钙+水+二氧化碳

目的：学生通过自己动手设计实验，既验证了知识，也锻炼了逻辑思维和动手能力。

注意：教师在学生做实验过程中，要巡视指导学生，特别是在一些学生利用反应⑵、⑶验证

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完质量守恒定律后，将带气球的橡胶塞拿下，将气体放出后再次旋紧，发现天平不再平衡，

可以启发学生下面的知识点：利用气体参与的化学反应验证质量守恒定律需要在密闭体系中

进行。

通过对质量守恒定律的亲手验证，学生再次回到课本对质量守恒定律

的定义进行阅读，加深了理解，便于教师接下来带领学生对其的分析。

质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

注意点：必须是化学反应，反应前后是质量保持不变。

4.提出问题：在上述实验中，为什么（1）和（2）（3）的验证实验装

置不同？可以将（2）（3）变成开放体系吗？

实验（2）（3）实验（1）

学生依据自己刚才的实验，推出因为实验（2）（3）中出现了气体，

所以需要将在密闭体系中进行。

5．巩固练习：

⑴25克氯酸钾与5克二氧化锰混合共热，待完全反应后，冷却称量剩余固体物质19克，

则生成氧气_____克．

⑵水冷却结成冰，总质量没有改变，由此说明：此变化符合质量守恒定律。此说法对吗?

⑶在一密闭