“双减”背景下的义务教育阶段小学语文作业设计与实施研究 .pdfVIP

“双减”背景下的义务教育阶段小学语

文作业设计与实施研究

摘要作业，从古至今都是教学的重要组成部分，只是一直以来并不受人重视，

被看作是教学的附属品。然而，“双减”政策出台后，彻底改变了人们对作业的

看法，义务教育阶段各学科的教师也开始重视作业的教育价值，将作业设计纳入

了教研体系，并以作业设计作为落实“减负提质”号召的突破口。本文针对义务

教育阶段小学语文作业设计现状，探讨该如何在“双减”背景下设计与实施小学

语文作业，并提出对应的策略，以期实现减轻学生负担的同时提高学业质量的目

标。

关键词：“双减”；小学语文；作业；设计与实施

“双减”背景下，教师对学生作业的关注度、重视度更高，且逐步改变了对

作业的看法，正在着手革新作业设计体系、优化作业布置与管理，打破“题海战

术”“书面作业繁琐”的困境。特别是义务教育阶段的小学语文教师，格外重视

作业设计，将设计符合年龄特点、学习规律、符合素质教育导向的作业作为新的

教学任务，正在调整与改进课后作业。因为，小学语文是义务教育阶段的基础性

课程，小学生学习观念、学习能力培养备受语文课程的影响，语文课后作业也直

接决定着学生对作业的态度、看法。鉴于此，在“双减”背景之下，小学语文作

业设计要更为科学、高效、符合政策要求，才能真正体现出作业的教育价值与作

用。

一、设计趣味性作业，培养学生语文学习兴趣

兴趣是驱动学生自主学习语文的最佳动力。小学生有了兴趣，才会积极学习

语文。所以，义务教育阶段的小学语文教师，要改变传统单一、枯燥的作业设计

理念，以趣味作为作业设计的着眼点创新作业形式，并布置多样化的语文作业，

从而增添作业的趣味性，让学生在作业完成过程中体会到语文学习的乐趣。

例如，在“宇宙生命之谜”这一课结束后，教师可以结合课文内容，以地球

之外的太空是否有生命存在作为辩论题目，布置以下作业：（1）四人一小组，

选定正、反方，共同搜集、查阅资料，围绕论点梳理语言、完成辩论准备工作；

（2）开展组间辩论对抗赛，两组进行辩论、互驳，胜利的一方顺利进入下一轮，

失败的一方则要进行复活赛，最终决胜出前三名，给予看电影、减免作业、奖品

等奖励；（3）回顾整个辩论过程，写一篇心得，表达自己的情感与想法。这样

的作业，不仅能拓展学生的学习视野，也能锻炼学生的思维能力、表达能力，让

学生在完成作业的同时，提升自我、提升学习能力。

再者，教师可以创新语文作业形式，将绘画、舞蹈、鉴赏等与语文作业融合

起来，趣味化展开课后作业练习活动的同时，丰富学生语文学习体验。例如，在

古诗词教学结束后，教师可以让结合古诗的意境，设计与布置以下作业：（1）

搜集与古诗相关的歌曲或是影视片段，录制古诗词朗诵视频；（2）在绘画、演

唱、解说中三选一，解读与再现古诗词的情感、中心思想，并对诗人写下一段话，

表达自己对古诗词内容、意境、情感的理解；（3）在课堂上展现学生的作品，

师生共同对作品进行评价，对学生进行积极地评价、鼓励，让学生能树立自信、

提高语文学习兴趣。

二、设计层次性作业，提高学生学习效率

层次性作业的设计，主要是遵循差异性原则——尊重学生个体之间的差异，

针对性的设计与布置作业。与以往一刀切式的作业体系不同，层次性作业格外重

视学生之间的差异性，要求义务教育阶段的小学语文教师，对每个学生的学习情

况、学习能力等进行调查与分析，掌握学生学习基础和学习能力之间的差距，进

而在充分了解学情的基础上，落实因材施教的理念，分层设计作业。

一般情况下，主要将班级学生划分成A、B、C级别，A级别对应的是学习能

力突出、课堂学习表现优异的学生，教师应针对这类学生的特点，在减少作业数

量的同时，提高作业的难度，适当地布置课外拓展作业；B级别对应的是学习能

力一般、能理解课堂教学内容的学生，教师应在巩固基础知识的基础上，适当地

提高作业难度，展开针对性的课后练习活动；C级别对应的是学习能力较差、课

堂学习存在问题的学生，教师要以掌握重点字词为主，设计基础性的练习作业，

来深化学生对课堂内容的认识与理解。

例如，在《西门豹治邺》一课结束后，教师可根据学生既往学习情况、课堂

表现，将学生划分成A、B、C三个级别，对于A级别的学生，要求学生将课文改

成剧本，并三人一组，在课后录制表演视频，锻炼学生语言表达能力的同时，帮

助学生巩固所学，激发学生的探究欲望；对于B级别的学生，则是围绕课文内容，

以片段练写的形式，让学生针对课文中人物的特点、情感、文章知识线索，续写

课文片