中职数学课程标准.docx

中等职业学校数学课程标准

目录

一、课程性质与任务 I

(一)课程性质 1

(二)课程任务 1

二、学科核心素养与课程目标2

(一)学科核，心素养 2

(二)课程目标 4

三、课程结构 5

(一)课程模块 5

(二)学时安排 5

四、课程内容 7.

(一)基础模块 7

(二)拓展模块一 *...…...14

(三)拓展模块二 20

五、学业质量 24

(一)学业质量内涵 24

(二)学业质量水平 24

六、课程实施 27

(一)教学要求 27

(二)学业水平评价 29

(三)教材编写要求 31

(四)课程资源开发与利用 32

II

(五)对地方与学校实施本课程的要求…………………33

附录

附录1基础模块课程内容与学时安排建议 35

附录2拓展模块一课程内容与学时安排建议 3.7

附录3基础模块学业质量要求 3g

附录4拓展模块学业质量要求 42

、课程性质与任务

(一)课程性质

数学是研究数晕关系和空间形式的科学，是其他科学和技术的基础，是现实生活中解决问题的重要工具，是人类文化的重要组成部分。在大数据和人工智能时代，数学在科学研究和社会生产服务中发挥着越来越大的作用，数学素养是现

代社会每个人都应具备的基本素养。

数学课程是数学教育的基本形式，是学生获得数学基础知识和楚本技能、掌

握基本数学思想、积累基本数学活动经验、形成理性思维和科学精神的主要途径。

中等职业学校数学课程是中等职业学校各专业学生必修的公共基础课程，承

载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能，具有基础性、发展性、应用

性和职业性等特点。

(二)课程任务

中等职业学校数学课程的任务是使中等职业学校学生获得进一步学习和职业发展所必需的数学知识、数学技能、数学方法、数学思想和活动经验；具备中等职业学校数学学科核心素养，形成在继续学习和未来工作中运用数学知识和经验发现问题的意识、运用数学的思想方法和工具解决问题的能力；具备一定的科学精神和工匠精神，养成良好的道德品质，增强创新意识，成为德智体美劳全面

发展的高素质劳动者和技术技能人才。

、学科核心素养与课程目标

(一)学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐

步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

数学学科核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。中等职业学校数学学科核心素养是中等职业教育人才培养目标的具体体现，是践行社会主义核心价值观，培养学生社会责任意识的重要

载体。

中等职业学校数学学科核心素养主要包括数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析和数学建模。这些数学学科核心素养既相对独立，又相互交

融，是一个有机的整体。

1.数学运算

数学运算是指在明确运算对象的基础上，依据数学运算法则与公式对具体对象进行变形的演绎过程。主要包括：识别运算对象，理解和掌握运算法则，探究

运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。

数学运算是解决数学问题的楚本手段之一，是数学精确性的基本保证。数学

运算是一种演绎推理，也是计算机解决问题的基础。

学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够学会基本的运算法则和运婢方法，发展数学运算的能力；提升借助数学运算分析问题和解决问题的能力，养成

一丝不苟、勤千反思的品格。

2.直观想象

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化的思维形式，利用图形理解、分析和解决数学问题的心理过程。主要包括：借助空间图形认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述和分析数学问题；利用数

与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。

直观想象是发现和提出问题、分析和解决问题的重要手段，是构建抽象模型、

N

进行数学推理和运婢、探索形成解题思路和方法的思维基础。

学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够基本形成基千几何直观的空间想象能力；获取借助直观想象感知与分析事物特征和关系的经验，初步形成运用

图形和空间想象分析问题与解决问题的能力和思维品质。

3.逻辑推理

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据推理规则获得其他命题的过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要是归纳和类比；一类

是从一般到特殊的推理，推理形式主要