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冀教版数学二年级下册第二单元教学设计（教案）

第一课时：有余数的除法（一）

教学内容：课本12--13页

教学提示：

有余数的除法是在学生已经掌握了用口诀求商的方法，并且具备平均

分的的阿活动经验的基础上学习的。本节课的教学重点是让学生知道，

在平均分物品时，常常会出现剩余情况，并能用算式表示，教学难点

是有余数的除法算式的书写格式。

教学目标;

1.使学生进一步理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法，理

解并掌握有余数除法的试商方法。

2.使学生在操作、计算和比较等活动中，发现并初步理解“余数比

除数小”，培养简单的推理能力。

3.使学生感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和

学好数学的自信心。

教学重难点：会读、写有余数的除法算式。理解有余数除法的含义。

教具、学具准备：多媒体课件小棒

教学过程

一、新课导入

创设情境，引入新课

学生拿出12根小棒，平均分成4份，每份几根？

学生动手操作，汇报结果。

学生将12根小棒，每5根分成1份，学生动手分一分。

学生动手操作，汇报结果。

二、探究新知

1.自主探索算法。

出示红红说的问题。

学生动手操作后说出分的结果。（分铅笔）

教师：你们发现了什么问题呢？

学生：铅笔不能平均分配，怎么办？

继续出示例题的情境图：15个桃，每盘放6个，放了（）盘，

还剩（）个。

教师：15个桃子，每盘放6个，想一想能放满几个盘子？2乘以6

等于12.所以能放满两个盘子，但是12比15少了三个，还剩下三个

桃子。

列式：15÷6=2……3

请同学们根据刚才学习的方法自己进行计算。

学生操作，在小组里讨论、交流。教师参与小组活动，选择有代表

性的算法在全班交流。

2.出示13页例题图

学生观察后说出自己的想法

试着用算式来表示

展示学生作品

对正确的算式进行肯定。

三、巩固新知

完成课本13页“练一练”的题目。

四、达标反馈

1.口算

20÷6=21÷5=30÷4=24÷9=

35÷8=18÷7=45÷6=29÷7=

1.计算

20÷9＝26÷5＝31÷7＝40÷9＝

答案：

1、3……2，4……1，7……2，2……6，4……3，2……4，7……3，4……

1，

2、2……2，5……1，4……4，5……5

课堂小结

教师：这节课你学到了什么？

学生可能回答：当我们分东西时不能平均分时，就会遇到有余数的除

法。

还可能回答：有余数的处除法中，余数都比除数小。

教师总结：让学生知道，在平均分物品时，常常会出现剩余情况，并

能用算式表示。

布置作业：

1.三月份有31天，这个月有几个星期，余几天？

2.每6个蛋糕装一盒，21个蛋糕装多少盒？还余几个？

答案：

1.31÷7=4……4

2.21÷6=3……3

板书设计：

有余数的除法

21÷5＝4（个）┅┅1（张）

读作：21除以5商4余1。

教学资料包：

除号的来历

四则运算的种种符号是从15世纪才开始逐渐使用的。公元15世纪，

德国数学家魏德曼首创加号“＋”、减号“－”。他把一条横线与一条

竖线合并在一起来表示合并（增加）的意思，而从加号“＋”中去掉

一竖，就表示拿去（减少）的意思。

乘号“×”是在17世纪由英国数学家欧德莱最先使用的，因为乘法

是一种特殊的加法，欧德莱把加号斜过来写以表示乘。

除号“÷”是在17世纪由瑞士人拉恩创造的。他用一道横线把两个

圆点分开，表示分解的意思。

等号“＝”是在16世纪由一位英国皇家法庭的医生罗伯特·雷科达

首创的。他认为最能表示相等的是一对平行线，即同样长的两条线段

如“＝”。

大于号“”和“”，是17世纪哈利阿