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等差数列
《》
(第一课时教学设计)
教师行为学生学习活动设计意图
（一）情景创设，导入新课
1、多媒体播放动画：
动画场景：一个小探险家在古墓中寻
宝，来到宝藏门外，发现门上有四个从场景设计想法：以学生比
0-9的刻度的转盘，要求把四个转盘分较喜欢的探险内容为引
别转到指定数字，门才能打开。门上还题，可以引起学生对本节
有四组数字，如下：课的兴趣，在游戏中加入
1）1，3，5，（），9关于等差数列的特征，让
2）15，12，（），6，3学生自己发现规律
3）48，53，58，（）3，68
4）8，（），8，8，8学生：后一项与它前一
2、分析场景，渐进式提问：项的差等于常数渐进式提问，启发学生思
问1：你能正确找出密码进入宝藏的大考
门吗？
问2：你能发现这些数字的规律吗？
学生：
问3：1，2，5，8，15，这个数列和上
面的四组数列具有相同特征吗？教师将学生的回答在课
件中演示出来，通过反例
问4：1，3，4，5，6，这个数列和上使学生理解两个特征同
面的四组数列具有相同特征吗？学生：，一常数和从第二项起。
d是常数
问5：能不能用数学语言来描述刚才的
特征？
问6：等价吗？还有没有不完备的地
方？
（二）自主探究，合作交流
1、引出等差数列定义：
满足这样条件的数列很多，我们能给它
们起个名字，叫等差数列。
一般的，如果一个数列从第二项起，每学生：1）d=22）
一项与它的前一项的差等于同一个常d=-33）d=54）通过学生自主学习合作
数，那么这个数列就叫等差数列，这个d=0交流得到定义加深了对
同一常数d为公差，a1为数列的首项。定义的理解
问1：大家能分别说出刚才引题中的那
四个数列的公差吗？
问2：大家能自己举几个关于等差数列
的例子，并指出它们的公差？
2、渐进提问，启发学生归纳出通项公
式
问3：把问题推广到一般情况。若一个
数列是等差数列，它的公差是d，那
么数列的通项公式是什么？
启发学生：（归纳、猜想）可用首相与
公差表示数列中任意一项。
将这n-1条式子相加得：以不断追问的形式激起
问4：从第几项开始归纳的？学生的求知欲
问5：n=1时呢？学生：第二项，所以
学生：当n=1时，等式也是成立，因而n≥2。
等
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