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传统文化教育下幼儿教师教育信仰培养

摘要：当今时代,教育受到互联网的冲击,正在发生着巨大变化。幼儿教师不正当

教学行为时有发生,幼儿教师教育信仰的缺失是其根源所在。幼儿教师急需从我国优

秀传统文化中找寻“灵魂”和“归属”,丰满自身的精神及信仰。因此,应从传统文

化教育出发,在职前培养中通过保证教育类课程占比、挖掘技能课的教育性和文化

性、增设传统文化与信仰课程、优化实践类课程实施,以养成幼儿教师教育信仰。

关键词：传统文化教育；幼儿教师；教育信仰培养

国家高度重视学前教育,幼有所育关系到国家和民族的未来。而此起彼伏的幼儿

园虐童事件,让人触目惊心,涉事幼儿园及教师给出的解释也让人瞠目结舌。社会及

媒体将其归因于幼儿教师年纪小或者不具备幼儿教师资格证以及幼儿教师知识水平

低等问题。这些解释的深层归因都指向了幼儿教师教育信仰的缺失,这才是一系列教

学失常行为产生的根源所在。互联网的出现使得信息交流十分便捷,使东西方文化不

断交融和互相影响。在这样一个社会转型的特殊时期,衍生出的功利思想、拜金思想、

利己思想不断地腐蚀和影响着当代的青少年。教育作为社会的一个子系统,同样受到

了教师教育信仰缺失的威胁,这些问题都促使我们不断地思考学前教育问题的症结

所在,不断反思教育在这个时代应该如何变革、如何坚守、如何改进。幼儿教师职前

培养阶段应回归到“生活世界”,继承和弘扬优秀的传统文化及教育思想,重新审视

幼儿教师精神世界的发展,帮助他们在传统文化中找到立足点,以帮助他们养成教师

的教育信仰。

一、传统文化教育

１传统文化教育的内涵

自２０１４年教育部颁发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》［１］以来,全

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国各地许多学校根据自身的地域和资源进行了不同程度的传统文化教育。要学好传

统文化首先就要明确其内涵。中华文明源远流长,传统文化的范围和内容极其广泛,

在中国五千年的文化历史长河中,凡是各民族人民创造的精神上的文明和物质上的

财富,我们都可以将其称之为传统文化。传统文化的根本属性就是存在于传统时代的

文化,所以范围宽泛,数量巨大,但也因此良莠不齐。而传统文化教育的本质属性则是

一种教育活动,是教育者选取适合学生学习的优秀传统文化作为教育内容,对各年龄

阶段的学生施加教育影响,帮助他们对中华优秀传统文化更好地学习、了解和传承,

同时也帮助他们在传统文化中找到精神和思想的归属。也就是说,“传统文化教育的

内容是来自过去,对象来自当代,是生活在当代社会的青少年,从所要实现的目标来

说则要面向未来。”［２］现行的传统文化教育的施行主体,由学校、家庭、社会三

部分组成,学校是青少年获取知识的最主要场所,所以学校也是传统文化教育的主要

阵地。

２传统文化教育的内容体系

自党的十九大以来,“立德树人”的教育思想扎根在每个教育者的心中。在各级

各类学校中,对于传统文化教育十分重视,但是对于传统文化教育内容的认识却不尽

相同。传统文化教育在实践层面,根据组织者的立场和出发点的不同,产生了多种形

式和内容。学校作为传统文化教育的主要阵地,要从现有的物质资源出发,对传统文

化教育的内容进行筛选,在筛选过程中要考虑学生的年龄特点,同时还要结合当地特

有的文化,所以形成的教育内容不尽相同。综合考量,成功的教育内容应该是适合学

生和学校可持续发展的,只有符合学生及学校发展的教育内容,才能使传统文化教育

在青少年中发挥真正的影响力和作用,达到最好的教育效果。虽然各级各类学校所选

取的传统文化教育内容略有不同,但都是以中华传统文化为根基,结合时代的需要,

所诞生的适合学生和学校发展的传统文化内容。

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二、幼儿教师教育信仰

１幼儿教师教育信仰的内涵

在辞海中,将“信仰”定义为“对某种宗教或主义极度信服或尊重,并以之为行

动的准则”［３］。在当今社会,人们尤其是年轻一代对于“自由”的追求愈加强烈。

人们拥有自由的意志和独立思考的能力,同时人们还拥有言论自由,可以随时随地地

发表个人的感想及看法。但是在现实生活中,这种思想和意志的解放,使得仍然有一

些人无法从现实世界,获得具有真实感的自由和尊严,在这个时候就很容易产生信仰

的缺失。由此可见,信仰是人类的一种心理和精神态度,它是特殊的、强烈的。它来

源于人们既有的观念之中,并且它不只是对某一种观念或者某几种观念的简单接受

和认同,它是指向与我们息