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人教版小学数学五年级下册《分数的基本性质》听课评课记录

《分数的基本性质》的听课评课记录

1．谈话导入中，悟空分饼的故事很吸引学生。如果王老师在故事

中，强调悟空每次分的西瓜都是同一个，那么学生在接下来的动手操

作就不会出现用大小不同的圆来分的现象。数学的严密性极为重要。

我想这也是分数基本性质最重要前提了。

2．学生小组合作动手剪二分之一、四分之二、八分之四时，我想

如果王老师提醒大家将所表示的部分用阴影部分表示出来，效果会更

佳。

卢倩老师：

本节课教师从故事引入，导出分数1/2、2/4、4/8激发学生的学

习兴趣。同时提出猜想，再利用手中的学具来证明自己的猜想。学生

通过动手操（折一折、画一画），发现三组分数的分子分母不同，而

大小却分别相等这一现象后，进一步引导学生观察分子、分母变化的

规律，分组讨论，得出结论。再验证结论的普遍性。学生每人写两个

相等的分数。根据商不变的性质，分数的意义再次得到论证。最后才

得出结论，总结出分数的基本性质。这节课明确地传达给我们一个信

息息：：有有一一些些数学数学知识知识不是不是学学来的，来的，而而是是做做出来的，出来的，或者说或者说，，做做是

学习数学的一个很好的途径，这是因为数学与生活实践紧密相连的缘

故。这样的课，学生有兴趣，真正地能够做到主动参与。教学中教师

有意识引导学生

循着循着猜想猜想━━验━━验证证━━论━━论证证━━结论━━结论的步骤去一步步解决问题，层次

清楚有条理。使学生在学习知识的过程中潜移默化形成一般性的思想

和能力。这样也提供了学生为中心的具有创造性的教学环境，身处其

中的教师所担当的是学生学习的促进者和指导者。

本人粗浅建议：

1、教师若在（折一折、画一画）中加上用颜色涂一涂的活动。学

生在展示自己的作业讲述论证时，其他同学就能看的更清楚明白。

2、学生手中还有长方形纸条，若教师有所提示不至于学生在证明

自己写的分数是否相等时，分母是单数的，用圆不好平均分的困难。

3、在验证时，教师若能举一个反例（分数的分子、分母乘以或除

以不相同的数，分数的大小改变）效果更加。不过教师课堂上能做到

教学的有条理，能充分的调动学生学习数学的积极性，让多种感官参

与学习活动，真是难能可贵了。

晁鲁军老师：

《分数的基本性质》是一节大家很熟悉的课，要上得有新意确实

不容易。在上述老师的评议基础上，我提出一些看法供参考：1．教学

中要更多关注学生，关注课堂实际生成的问题。课前老师要精心进行

教学设计，熟悉教学流程，而在实施教学设计时则要关注课堂上实际

的生成情况，不要被课前的教学设计所束缚，不要总是把学生牵引走

着原先设计的思路上，让学生不能越

雷池半步，于是课堂上生成的一些有价值的资源就不能合理利用。

这样的课堂看似顺利完成了课前预设的教学任务，却感觉课堂有些

“僵化”。

2．本课适合上探究课，探究课在课前要布置学生预习吗？本课学

生课前有预习过，那么在教学设计上又应有什么不同？在学生第一次

观察分子、父母怎样变化，有什么规律时，学生就能完整地说出其中

的规律，连“0除外”都说明了，为什么老师板书时偏偏不写“0除

外”，却要放后面作为一个问题提出后再补充呢？

3．“数学思想方法的渗透”是我们学校数学组的教研课题，教师

在教学中要有意识地引导学生运用数学思想方法解决问题，加强数学

思想方法的渗透。本课教师在教学中要有意识地引导学生经历“提出

猜想━━验证猜想━━发现结论”的过程，使学生逐步学会科学探究的方

法。因此在教学后的小结交流中教师对本课中所运用的数学思想方法

要渗透、强化。在操作验证的方法上，教师多次强调用重叠法来证明

两个分数大小相等。这样真能看出相等吗？教师如果演示一次：把阴

影部分以外的用剪掉，这时重叠让学生直观看到它们是大小相等的。

这样会让学生更信服。本课在学生得到分数的基本性质后可以引导学

生用字母表示，渗透符号化思想。

邢先民老师：

听了王老师的课觉得课堂组织教学有条理、有层次、注重学生的

动手实践、整个教学过程以“猜想——实验感知（验证）

——观察讨论到概括总结为主线，学生能较好地理解性质中的关

键词“同时”、“相同的数”和“0除外”，对分子分母的变化特点能

抓住关键，发现变化的规律并灵活运用，基本上完成了本节课的教学

任务，落实了本节课的教学目标。

这里也说说我的一点看法：老师让学生