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基于名师网络工作室的综合实践活动数字

资源建设与应用1

基于名师网络工作室的综合实践活动数字资源建设与应用

一、研究背景

陈建淼名师网络工作室倡导利用信息化手段加快推进阅读

（Read)、实践（Practice)、创造（Create))融合的智慧教育。阅

读是实践的基础，实践基于阅读才能有所创造，三者融合，最终

实现中小学生核心能力、核心素养。本工作室有综合实践活动的

学科带头人，也有阅读的学科带头人。本工作室不仅推进学生线

下阅读，更是提倡学生线上阅读。本工作室链接的是温州市中小

学生云图书馆、综合实践基地、创客教育特有的条件。

在工作室活动的过程中，我们发现，很多综合实践活动在学

生实践时，阅读的元素不多，特别是线上阅读的元素更是鲜见。

这一现象，让作为培养学生综合实践能力的综合实践活动，缺失

了阅读，特别是线上查阅的资源，不利于RPC（阅读、实践、创

造）融合教育，也不利于学生信息素养的培养。

二、研究内容

基于以上背景，为了加强综合实践活动的信息化支撑，增加

综合实践活动的线上查阅资源，培养学生的信息化素养。本工作

室开展基于名师网络工作室的综合实践活动数字资源建设与应

用的课题研究。本课题的主要研究内容是1、研发综合实践活动

课程数字资源；2、开展综合实践活动课程数字资源应用研究；3、

梳理本工作室倡导的RPC教育融合理念；

三、研究过程和方法

（一）课题研究准备阶段

1、工作室开展RPC（阅读、实践、创造）教育融合理念讲

座和研讨会

2018年1月5日，陈建淼名师网络工作室在温州育才综合

实践基地召开以“阅读•实践•创造”融合教育为主题的第六次研

讨会，工作室10位学科带头人和115位学员参加本次主题研讨

会。

工作室负责人、全国综合实践基地联盟专家组成员、温州市

教育装备和勤工俭学管理中心陈建淼主任作《RPC教育的思考与

展望》专家讲座。RPC教育即阅读（Read)、实践（Practice)、创

造（Create))融合的智慧教育。陈主任对RPC融合教育的概念，

阅读、实践、创造三者的关系，RPC教育的现状，RPC教育的

思考与展望等进行深入浅出，生动形象的讲解。陈主任指出阅读

是基础，实践是过

程，创造是目的，通过广泛的OTO阅读、有效的综合实践

活动、达到创造教育的目的。

2、工作室开展专题线上研讨活动

本工作室从2017年12月到2018年4月，多次开展有关

“RPC”和综合实践数字资源建设与应用的研讨活动。一方面大

家集思广益，促进了课题研究的深度。另一方面推动工作室成员

的综合实践活动数字资源建设与应用。

3、工作室开展问卷调查

在本课题开始研究前，利用基地教研组开会时机，开展综合

实践活动，数字资源利用情况调查，从基地教研组调查数据中看

出，在综合实践中进行数字资源的利用情况并不是很常见。

（二）课题研究实施阶段

1、综合实践活动课程数字资源建设

各学科带头人带领本校或本组老师，查找、整理、研发综合

实践活动数字资源。

途径一：根据课程的需要，上网查找视频等数字资源。

百度视频、搜狐视频、土豆视频等有丰富的综合实践数字资

源。教师花心思花时间搜集优质的教学视频，为课程数字资源的

开发，课程实践的信息化提供保障。比如温州市学生实践学校的

一位教师查找、收集、整理数字资源有3个T容量，数千个数字

资源。他的综合实践活动课与信息化融合显然比其他教师的程度

要高。

途径二：上网浏览有关综合实践的数字资源，开发相应的课

程

例如：温州市中小学云图书馆特色资源（数字资源）里的乡

土温州版块有《瑞安鼓词》、《温州米塑》、《贝雕艺术》《泽雅造

纸术》、《黄杨木雕》、《温州蓝夹缬》、《瓯绣》、《瓯塑》、《瓯窑》、

《平阳木偶戏》等。在这些数字资源的支持下，温州市学生实践

学校，开发出了《温州米塑》、《瓯绣》《平阳木偶戏》、《寻根瓯

窑》《黄杨木雕》等乡土课程。并且在课程实践的过程中，均利

用了这些数字资源。

途径三：老师将自己的活动过程拍摄成数字资源。

综合实践活动课程内容不是国家统一制定，而是地方学校各

自开发。由于地方特色不同