1.2.3《相反数》教学设计2024-2025学年人教版数学七年级上册.docVIP

《相反数》教学设计

一、教材分析

本节课是人教版七年级第一章第2节第3课时的内容。相反数在初中数学体系里占据着关键地位，它以小学所学的正数、零以及初中的负数知识为基石，起着承上启下的重要作用。一方面，紧密衔接了之前对负数的研究，使数系知识更为完整系统；另一方面，为后续绝对值意义的深入理解以及有理数运算的顺利开展奠定了坚实基础。不仅如此，在未来的二次根式、方程、函数等数学知识领域，乃至相关学科的学习中，相反数的概念都有着广泛的渗透与应用。因此，学好本节课内容对学生整个数学学习生涯的发展具有深远且不可替代的意义。

二、学情分析

七年级学生在学习本节课之前，已经对负数和数轴有了一定程度的认识。他们正处于从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于新知识有着较强的好奇心与求知欲，但在抽象概念的理解和数学思维的严谨性方面仍需要进一步培养与提升。在教学过程中，应充分考虑学生已有的知识储备，创设生动有趣、富有启发性的教学情境，引导学生积极主动地参与到数学探究活动中来，逐步构建相反数的概念，深化对其性质和应用的理解。

三、教学目标

1.借助数轴深入理解相反数的概念，清晰掌握互为相反数的两个数在数轴上的位置关系特征，能够准确说出和写出给定数的相反数。

2.通过实际操作、对比分析、自主发现、问题提出与解决等一系列数学活动过程，从数与形两个不同维度深刻领会相反数的意义，切实感悟数形结合这一重要数学思想方法，有效培养学生分析问题与解决问题的综合能力。

3.营造积极活跃的课堂氛围，让学生充分参与到各个教学环节与问题的解决过程中，使学生在获取知识的同时，充分体验到参与数学学习的快乐与成就感，进一步激发学生对数学学习的热情与兴趣。

四、教学重点

深刻理解相反数的概念内涵，熟练掌握求一个数相反数的方法技巧。

五、教学难点

能够精准依据相反数的意义对多重符号进行化简，并能灵活运用相反数的相关知识解决复杂多变的数学问题。

六、教学过程

1.提出问题，引入新知

活动：精心挑选一名学生进行现场演示，要求其先向前走3步，然后再向后走3步。同时，教师明确规定向前的方向为正方向，向后的方向为负方向，并适时提出问题：若向前走3步记作+3，那么向后走3步应记作什么？

师生活动：学生顺利回答出向后走3步记作-3后，教师进一步追问：这两个数+3与-3在数值和符号上有何特殊的联系与区别？引导学生仔细观察、深入思考。在学生充分讨论交流的基础上，教师顺势引出相反数的概念：像+3和-3这样，只有符号不同的两个数互为相反数。例如，+5和-5，+0.8和-0.8等也互为相反数。特别地，0的相反数是0。

设计意图：基于学生已熟练掌握正负数概念的学情实际，以生动形象的活动巧妙导入新课。让学生在亲身体验演示的过程中，直观真切地感受到互为相反数的两个数之间的紧密联系与本质区别，自然而然地在轻松愉悦的课堂氛围中顺利获取新知识，初步建立起相反数的概念认知。

2.探究思考，厘清知识

问题：请同学们随口说出几组相反数，然后在数轴上准确找出它们所对应的点的位置，并仔细观察这些点的位置具有怎样的特点？

师生活动：学生们踊跃发言，纷纷说出自己所想到的相反数，如+2和-2，+1.5和-1.5等，并积极到黑板上的数轴进行找点标注。师生共同对这些点的位置进行深入分析总结，发现互为相反数的两个数在数轴上分别位于原点的两侧，且到原点的距离相等。接着，教师在学生举例的基础上巧妙提出疑问：是不是任何一个数都有相反数呢？0的相反数究竟是谁呢？引导学生进行全面深入的思考与讨论，进一步加深对相反数概念的理解与认识。

设计意图：严格遵循学生认识事物的一般规律，采用循序渐进、层层深入的探究方式。通过教师精心设计的由浅入深、环环相扣的层层设问，如同搭建知识的阶梯，引领学生在思考与探索的道路上稳步前行，使学生在头脑中逐步构建起清晰、完整、准确的相反数概念体系。

3.小组合作，探究新知

问题：同学们，现在我们来探讨一下如何进行符号化简呢？请大家仔细观察以下式子，尝试自己总结出简化符号的规律：-(-6)=_____________；+(-6)=_____________；一(+0.73)=_____________；-0=_____________；-(-34)=_____________；-(-5)=_____________。

师生活动：学生们以小组为单位展开热烈的讨论与合作探究，每个小组的成员都积极发表自己的见解和思路。在小组充分交流分享的基础上，教师引导各小组代表进行成果展示汇报。师生共同总结符号化简规律：当括号外的符号与括号内的符号相同时，则化简符号后的数是正数；