两位数乘一位数笔算乘法教学反思.pdfVIP

《两位数乘一位数笔算乘法》教学反思

本堂课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，

我力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模

式。从让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试

解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法。

1、较好地实现了计算教学的目标。

本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同

时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于

让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是

引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的

计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生

逐渐体会到用竖式计算的优越性。

2、重组教材，渗透系统论思想。

教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连续进位三课时编写，

考虑到这几块内容有着共同的知识基础，也有共同的重点——解决进

位问题。因此在具体把握教材时，我把这前两部分内容（不进位与进

位）统一起来，合并在一课时内进行教学，希望通过这样的安排，使

学生能从整体上把握一个数乘一位数的笔算（进位与不进位），提高

课堂教学效率，从而使学生构建的知识形成“链”，而不是堆砌的“知

识山”，更重要的是让学生意识到认识事物可以从整体入手，再去认

识整体中的各个部分。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到

预定教学目的，而且更有利于促进学生对新知识的主动建构。在本节

课的教学中，以14×3、28×3为研究重点，通过尝试、讨论、交流，

使学生初步掌握笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练习讨论，使

学生进一步掌握进位乘法的算理算法。整节课与原教材相比，虽然内

容增加了，但学生照样学得很轻松。

3、关注学生学习数学的过程。

要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”

的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料

和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教

学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同

的思维过程。本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘

一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和

得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性

的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位

数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，

让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算顺序更简

便。教师努力做到尊重学生，XX教学，认真倾听他们之间不同的意

见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自

我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。

4、存在的问题。

1）课堂教学的情境的设计历来被广大教师所重视，在课堂教

学中，老师都会精心设计情境，将旧知与新旧，巩固与运

用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习，我的设计在情

.

境的设计上没有花过多的时间，呈现的方式也缺乏变化，

这对于三年级小学生来说，是缺乏趣味性的，计算的应用

性也难以得到更进一步的体现。我想，这是我将进一步为

之而努力的方向。

2）新课标提倡算法多样化，因此有很多老师只要碰到计算课

就挖空脑子想这样尽可能的让学生出现许多不同的算法，

一直问学生“还有不同的方法吗？”殊不知，为算法多样

化而算法多样化的做法是不可取的，真正算法多样化其实

就是尊重学生的想法，我在本节课上做得也不是很好。

包奕颖

2005．12

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