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将数学知识点串成“项链”，培养学生迁移能力

摘要：在小学数学的学习中，知识点是分散在不同年级，由浅入深，由易到难的编排。这样有利于根据学生的认知特点和规律进行教学，但是老师在教学中就一个知识点进行针对教学，容易忽略知识间的内在关联。如果说每一个知识点都是一颗珍珠，那么学生需要在教师引导下，把它们串成“项链”，对各个知识点能够横向、纵向进行思考比较，在对知识系统掌握的基础上，提升数学思维能力。以下是笔者结合小学数学中的实际教学案例对学生迁移能力培养进行的分析和思考。

关键词：数学教学，迁移能力，学习策略，元认知，思维方法

一、遵守规律，掌握基本原理、概念、规律，形成知识体系。

教学要遵守儿童发展规律，和实际生活相结合，循序渐进由浅入深的进行，形成知识体系，避免机械学习。新课程标准中，数学横向分为“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”四个部分；纵向上，每一部分的知识点又灵活分散在不同的年级。不同的年龄对数学概念有不同的理解，那么我们在讲解一个知识点的同时，一定要结合学生认知特点，通过前后知识的连贯，促进学生对知识形成正向和逆向迁移。

比如三年级下册学习分数部分，是在学习了乘和除的基础上进行的学习，学生第一次认识分数，需要通过具体情境促进学生对知识的迁移。课堂上我就采用分小棒，切西瓜，分糖块等方式，结合图标进行教学，同时注意把前面学习的乘除法进行复习，将知识点进行横向和纵向联系，例如分西瓜，如果有8个西瓜，分给4个小朋友，大家知道是8除以4，每人分两2个；在前面我们学习除法时会将西瓜分成四份，也就是首先我11们需要把这一个西瓜平均分成四份，每人拿走一份，其中一份是整个西瓜的，就是144÷4，认识分数的同时，也学习了分数和除法的关系，这种前后知识的联系，学生更容易接受，知其然知其所以然。

到了五年级上册，学习对分数再认识，这个时候需要在原有基础上更深入的学习分数，随着年龄增长，学生的思维能力也有了新的发展，这时继续通过分西瓜，分饼等和前面的分数认识学习形成一定的联系，在此基础上，引导学生对整体与部分之间的关系进行探索，通过对整体“1”的理解与分析，促进学生对分数单位的真正理解，进而了解分数基本性质，学习通分、约分、比较分数大小。这些知识又为下学期学习分数四则运算打下基础。

再比如，学习乘法，可以先从加法入手，教室里有6排学生，每排坐7个人，那么怎么计算总人数呢？一开始学生可能会用加法，7+7+7+7+7+7=42，这是教师提问有没有简便的方法呢？引导学生仔细观察，6个7连加就是7增加了6倍，这时教师引出乘法概念。通过对加法的复习，让学生认识到乘法本质上也是加法，只不过对加法进行了简便运算，让学生对乘法有了一定的认识。

在学习每一个知识点，概念、定义等，绝不能为了记住而记住，应该理解性的去记忆，思维应建立在整体框架下去学习每一个知识点。注意前后知识点的联系，最终形成一个完整的知识体系。

二、注重学习策略在课程中的应用，引导学生对知识进行整理归纳，在比较中发散思维，促进对知识的迁移。

学习策略中组织策略就是整合所学新知识、新旧知识之间的内在联系，形成新知识结构的策略。通常教材学完一阶段知识会有一个整理与复习，我觉得这个是非常重要的内容，小学生的整理归纳能力相对薄弱，这时就需要老师带领着一步步将所学知识点进行整理，归纳，也就相当于捡了半学期的珍珠，这时需要把它们串成美丽的“项链”。

我在课堂经常讲每一个知识点都是一颗珍珠，只有把这些珍珠穿起来，形成项链，才美丽。比如学习分数加减法，同时需要倍数因数，约分通分等一个个知识的珍珠，串起来。某一个知识点没掌握，就相当于项链断了一环，就戴不起来了。

平时善于用思维导图的形式把知识联系起来，培养学生举一反三，触类旁通的能力，不断对所学知识进行思考，寻求相互之间的联系，不断探索。美国著名的心理学家布鲁纳说过：掌握一般要领和原理是通向普通迁移的大道。根据遗忘的规律，基本知识是分散到各个单元和章节的，有的跨度比较大，分散到各个年级，这样就需要教师引导着不断地进行复习巩固，在讲练习题时把能联系到的知识点提出来，引起学生回忆。

比如在讲解北师大版五年级数学下册基础训练中的一个题目：一个正方体的棱长总12和是米，这个正方体的棱长是多少米？在讲这一题时，可以先带领学生对第二单元13长方体正方体的特征进行回忆复习，正方体的特征是六个相等的面，8个顶点，12条棱都相等。假设棱长为x，那么x就是米，在这个题目里面如果对基本的概念不了解，对前面学习的知识掌握不牢固，那么就无从下手。

第二个题目：一个平行四边形的面积是7/8平方分米，它的高是3/4dm，底是多少？在做这一题前，教师就可以带着学生对上册的知识点图形面积进行复习，先让学生思考平行四边形的面积公式，然后再回忆如何推导来的？继而可以再提醒大家回