七年级数学下册第六章二元一次方程组6.2二元一次方程组的解法教学建议素材新版冀教版.docVIP

二元一次方程组的解法

二元一次方程组的解法，属于技能的范畴，依据确定的程序，细致细致地进行相关计算即可得解。重要的是解二元一次的思维方法，即消元、化归。因此，教学中应突出像这样两点：第一，创设恰当的问题情境和铺设合适的台阶，尽可能激励学生通过自己的视察、比较、思索和归纳概括，发觉和总结出消元、划归的思想方法；其次，让学生通过实践亲自实践消元法的意义。

本节分3个课时，应将“消元、化归”的思维方法贯穿始终。

第一课时：

1．对于第一课时中的“一起探究”，应当赐予学生充分额探究时间和空间，尽可能由学生独立完成，使学生明白其中的的道理。在进行教学时，还可以提出以下三个问题供学生思索：

（1）这两种列方程的方法，它们的相同点与不同点都有哪些？

（2）方程①、②中同一个未知数表示的是同一个数量吗？它们与方程有怎样的联系？

（3）由方程①、②得到方程④所运用的方法是什么，为什么可以这样做？

2．对于例1，老师应结合“一起探究”，强调二元一次方程组解法的节本思想：将解二元一次方程组转化为解一元一次方程。这种转化的方法就是“消元”。

3．对于“大家谈谈”，学生的相识可能不到位，看法不一样，也可能有新的解法（预习教材的学生也可能用“加减消元法”），但这些思索过程都是有益的，老师应关注学生的自我思索并找寻解决问题的途径和方法。

4．对于解二元一次方程组的基本思路，先让学生谈自己的看法，并反复沟通，然后老师再总结。

其次课时：

一般来说，随意一个二元一次方程组都可以用代入消元法求解。本节课是用代入消元法解二元一次方程组的接着和发展（系数相对困难一些），目的是为了让学生巩固和娴熟驾驭这种解法，同时，也示意着加减消元法即将起先。

1．对于本节的两个例题，应首先让学生独立完成。在这个过程中，可提出下列问题：

（1）将其中一个方程变形，用含y的代数式表示x，或用含x的代数式表示y，结果是怎样的？

（2）将x或y的表达式代入另一个方程中，得到一个什么样的一元一次方程？

（3）这个一元一次方程的解是什么，方程组的解是什么？

对于学生各种不同的解法，由学生自己向大家展示并讲解，激励其他学生进行点评，老师应对每一个种解法赐予相应的确定，不当之处予以订正。

2．对于“大家谈谈”，应当由学生进行总结，并充分沟通，要使学生相识到：对于每一个二元一次方程组，假如用代入消元法来解，都可以有四种不同的形式（两个方程选其一，两个未知数选其一）。为了削减困难的计算，一般选择较简洁的方程或一个未知数的简洁表达形式，这就须要对每个方程各未知数的系数状况作比较分析，并依据自己的相识进行选择。

在学生的沟通中，老师应着重引导学生相识“消元”“化归”的思维方法。

第三课时：

对于“加减消元法”的引入，既可以像课文的处理方法干脆绽开，也可以对例题中方程组先用“代入消元法”求解（小亮的解法），分析系数后再寻求另外解法（小红的解法），还可以另外组织例题进行求解。总之，应依据学生的实际状况和老师的教学阅历，敏捷组织教学。加减消元法和代入消元法一样，都是解二元一次方程组的方法。对于一个详细的二元一次方程组，原委选择哪种方法求解较好，应详细问题详细分，不宜刻意强调。

1．对“一起探究”中的方程组，先让学生探究这两个方程系数的特点，然后提出问题：方程①中未知数y的系数是+3，方程②中未知数y的系数是－3，能否依据这一个特点，经过变形，实现消元，得到一个一元一次方程？让学生对立思索、绽开探讨，然后按自己的想法去解，再进行沟通。这样就把小亮和小红的想法真正体现在学生的探究与活动之中。

2．应由学生先独立完成“做一做”的内容，使学生进一步体会：当两个方程中同一个未知数的系数互为相反数或相等时，采纳将两个方程左右两边分别相加（或相减）的方法“消元”比较简便，然后师生共同总结概括。

3．对于例5，应引导学生探究：假如仍想用上面的方法来解，依据方程的性质做怎样的变形，才能满意条件，然后让学生去做。对学生的各种解法进行沟通，师生结合“大家谈谈”共同总结出利用“加减消元法”解二元一次方程组的一般步骤。

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