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浅谈数学易错题的价值

作者：李振红

来源：《新教育时代·教师版》2019年第03期

摘要：数学易错题是学生在学习中产生的问题，其原因是多方面的，老师应重视它的价

值，利用好易错题，就能变“废”为“宝”，不仅解决学生学习上的问题，更是让学生一生受益。

关键词：易错题原因措施价值

数学易错题，一是大多数学生都会发生错误的题目；二是一个学生在同类问题上经常发生

错误的题目。解决好数学易错题，不仅是解决目前学生面临的考试问题，更重要的是老师能关

注学生能力的培养，未来的发展。

我们知道，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有独特的作用，

有的同学在同类问题上经常出现错误，这说明是他某一方面的能力存在了欠缺，我们只有帮助

他改变这一缺憾，对他未来的发展才是有所帮助的。

错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，如果教师能分析学生犯错误的本质原因，在错误

上“做文章”，就可以变“废”为“宝”。

从学生在解题中出现的错误来看，体现出以下几点问题：一是学生并没有认识到数学理论

知识的重要性，对理论知识的掌握并不扎实；二是在新课标的倡导下，在老师的不断强化下，

学生机械的认为，生活中处处有数学，数学能帮助我们解决生活中的问题。但在处理数学问题

时，却把生活丢在了一边，不知道利用我们的生活经验来理解数学题目，造成题意理解的错

误。

一、学生常见易错题产生原因的几种类型

（一）知识类错误

基础性知识的错误。即学生对诸如定义、定理、公式等知识的掌握不扎实而产生的错误。

概念性1.知识的错误。比如，分式方程我们定义为：分母含有未知数的方程是分式方程，

但学生却把方程“3/x+（x-2）/5=2x”当成一元二次方程，因为他们认为通过去分母可以获得.这

就属于概念知识模糊不清造成的。

表述性2.知识的错误。如在刚学习全等三角形的判定时，由于全等的判定方法较多，说理

格式要求较为严格，有的同学分不清自己采用的是哪一种判定方法，造成说理的错误。

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思维性知识的错误。这是学生应用知识解决问题的过程中经常发生的错误，表现为跳跃3.

性思维和发散思维的欠缺等。

（二）计算类错误

运算的准确是对运算能力的基本要求，它要求根据算理和题目的运算要求，有根据地一步

一步地实施运算，在运算过程中使用的概念、公式、法则要准确无误，最终才能保证运算结果

的准确无误，只要在运算的全过程的某一环节出现问题，就会导致整个运算的错误。

（三）审题类错误

无论是代数部分、几何部分还是概率与统计部分，我们都需要审题，它是正确的完成一道

题目的关键一步，由于你在审题时漏看了几个字，或者你对题目本身理解的错误，都会造成你

审题的失败。

二、找出学生产生错误的原因，采取相应措施予以纠正解决问题

以上学生产生错误的原因是显而易见的，而我们要避免学生再次发生错误，则应该从本质

上再寻找学生产生错误的原因，并采取相应措施加以解决。

（一）通过问卷调查与谈心方式从心理角度解决错题问题

通过问卷调查和与学生谈心，来了解心理因素对学生做错题目有多大的影响，哪些心理因

素对学生做题是不利的。

比如有的学生做题时有恐惧心理，老师应关心他，可经常让他当面做题，培养他的自信

心；有的学生做题时有畏难心理，老师应鼓励他，多辅导让他当面做一些难题，让他有克服困

难的勇气；有的学生做题时很急躁，老师应在平时就让他多静下心做事，培养他做事有条理的

习惯；有的学生做题时思维跳跃，这类学生通常很聪明，但考试效果往往不太好，常常难题做

对了，容易题错的不少，这就需要老师对学生进行心理辅导，根据需要出几份简单题目的试卷

来检验效果，再心理辅导，培养学生逆向思维法检验题目的正确性以抑制思维跳跃带来的弊

端。

（二）通过课堂教学和试卷分析从理论知识方面解决错题问题

通过课堂教学的调查和试卷分析，来了解学生对理论知识掌握不扎实且不能灵活应用理论

知识的原因，是老师教学方法的误导，还是学生记忆和理解的能力有限等。

很多1.的学生对数学有误解，认为数学是理科，不需要记忆。比如，一元二次方程的求根

公式，根与系数的关系，二次函数的顶点坐标，三者学生很容易混淆；还有一些定义和公式中