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高中地理教学中学生获取和解读地理信息能力的培养刍议

作者：朱庆利

来源：《新课程·上旬》2014年第7期

文/朱庆利

摘要：在新课改的形势下，大部分的高中地理考试中常常出现利用新材料和新情境，让学生进行自主分析解决的题目，这就要求学生掌握从材料中获取和解读信息的能力。从实际出发，分析一般题目中地理信息呈现出的形式和特点，并针对教师如何在高中地理教学中培养学生获取和解读地理信息的能力问题，提出几点建议。

关键词：高中地理教学；获取和解读地理信息；培养方式

随着新课程改革的不断推进，如今高中的地理课程更加重视学生对地理素养的基本掌握，把考核学生的自主学习能力放到了更为重要的位置。然而在实际的教学过程中，许多教师依然保持着传统的教学思维和教学方式，忽略了对学生获取和解读地理信息能力的培养。下面我们就来探究一下教师如何在平时的地理教学中培养学生获取和解读信息的能力。

一、题目中所提供地理信息的形式和特点

1.地理信息的形式

我们这里所说的地理信息，通常是指平时的考卷或者习题中所引用的文字、数据、图表、表格等材料。根据这些材料的不同特点，我们可以将它们分为三种形式：（1）文字信息形式，大多数的题目都是通过文字信息的形式提供地理信息的。这里的文字信息不仅仅指文字描述的材料，表格中的说明、引用的地图等都包含在文字信息内。（2）表格信息形式，是指具体数据、地域类型、单位等地理信息通过表格的形式表现出来。许多表格中还包含着一些隐性信息，需要学生自己去分析、发掘。（3）图像信息形式，包括景观图、地图、统计图等提供的地理信息。一般来说，地图包含着最丰富的地理信息，比如，比例尺的大小、河流地形的状况等。

2.地理信息的特点

通常题目中的地理信息有着一定的规律和特点：（1）信息具有隐蔽性。通常来说，题目所提供的地理信息不会将所有信息都进行说明，而是在材料中隐含，让学生自己去发现，但是只有发现了这些信息，才能进行下一步的答题。（2）信息具有新颖性。好的题目往往会使用崭新的材料和情景，将地理知识与现实生活和时代特征紧密地结合起来，以考查学生的思考和创新能力。（3）信息具有组合性。许多题目为了考查学生的综合能力，会将各种形式的信息进行组合以组合的形式呈现出来。（4）大部分信息用图表提供。图表信息的形式便于学生阅读，还能对学生思考分析的能力进行综合考查，是如今试卷中常常出现的材料提供形式。

二、培养学生获取和解读地理信息能力的建议

1.培养学生在解题过程中解读地理信息的能力

首先，要培养学生养成认真审题的习惯，在题目所提供的各种形式的地理信息中明确已知的条件、题目的要求、答题的思路等，然后一步步根据线索分析和解读，得出最终答案。有的学生不对题干进行认真分析，直接凭经验去答题，造成文不对题、答非所问的情况。然后，要根据材料所得信息进行答案的构思。在认真审阅题目、明确题目要求和条件的基础上，将已知的信息进行综合构思，找出关键词，选择出与所问的问题符合的部分进行答题。最后，对整个题目的出题思路、问题特点进行研究分析，总结出同一类题目的答题套路，以便今后再遇到类似的题目可以游刃有余地进行解答。

另外，要让学生适量地进行不同题目的练习，通过做题对所学知识点更好地掌握和理解。但是，教师选择题目的时候一定要保证习题的质量，对于偏离大纲和稀奇古怪的题目不要进行选取，同时习题的数量也要适中，过度的练习并不一定起到预想的效果。

2.培养学生对区域地理的分析能力

区域地理在整个高中地理的学习中占有相当大的比重，因此，教师要给予特别重视。在进行区域地理的教学时，要让学生熟悉不同区域的地理特征，并引导学生从基本的地理特征中分析出所包含的其他地理规律，然后结合已经掌握的地理知识，对这些规律和特点出现的原因进行分析总结。有些教师仅仅是让学生死记硬背一些区域中的名称和特征，却没有引导学生对这些特征出现的原因进行分析，这样学生总结分析信息的能力就无法得到提高。

3.让学生主动去获取和解读地理信息

有的教师习惯了传统的教学模式，在进行教学和习题的讲解时都是采取教师讲解、学生接受的方式，实际上这并不能达到最好的教学效果。教师需要做的是在进行完基本的获取和解读地理信息的方法后，让学生自己进行思考和讨论，通过自己的尝试建立起对地理信息的理解，对学生弄不明白的地方教师可以适当进行点拨，起到引导作用。这样一来，学生对知识点和信息的印象会更加深刻，不知不觉中获取和解读地理信息的能力就提高了。

4.让学生在课堂训练中提升获取和解读地理信息的能力

由于地理信息的呈现形式多种多样，所以解题