小学分数应用题教学之我见 论文.docx

小学分数应用题教学之我见

摘要：分数应用题教学在小学数学中其重要性不用赘述，地位至关重要。抓好小学分数应用题的教学，对于学生理解数学中抽象的、最基础的知识、概念、法则、性质都有很大的帮助作用，更能培育学生运用学过的知识解决实际生活问题的意识、习惯，对发展思维力和综合能力有着深远意义。

关键词：小学，分数，应用题，方法

引言：分数乘法的意义扩展之后有关分数的应用问题就应运而生了。在分数应用题中，数量增多，关系更比整数乘法更为复杂而抽象。传统数学教学中，“重头戏”之一是有关分数的应用问题，但是学生往往比较难以很好掌握。在指导学生学习这方面的问题时，我一直都孜孜探索，就如何让学生熟练地分析问题，怎么从问题中“提炼”数量关系，从而达到解答问题。这样，比较成熟的一套防范就成于教学中了。但是，当学生一个人、独自、直面联系生活的一些问题时，往往无法将这些“套路”快速而准确地应用的“实战”中去而束手无策，面对这种情况，我们既不能将“传统方法”一棍子打死、完全摒弃，也不能为了创新而创新，凭空“臆造”出一套“新方法”来。为了教学效率、教学效果地提升，结合新课标，让学生眼手脑齐用，在解决分数实际问题的过程中，历经探究、思考，积累解决问题的经验。这里浅谈一点分数应用题的教与学的问题。

一、解答分数应用题以标准量的确定为基础。

万丈高楼平地起！“分数应用题的解答”这座大厦的建设也是一样，必须“重视分数基础知识的应用”这一根基。分数的意义和性质，分数乘除法的意义等基础知识，都是解决分数应用题的根基所在。一个数乘以分数的意义，更是正确解题的关键。这两种类型：已知一个数，“让我们去算已经告知的这个数的几分之几？”与“先告诉我们一数的几分之几是几，去求这个数。”这两种类型问题所对应的方法，在理解和掌握的前提下，得心应手、灵活应用，解题定能事半功倍。

要使学生能过正确而准确地确定标准量。学生能不能准确“定位”标准量，单位1，取决于他们对关键语句的感知和理解，也就影响到学生是否能够正解分数应用题，能否合理灵活地选择算法。因此，教学时就有必要，经常性有意识地穿插标准量确定的训练。

1.从含有分率的条件语句中指出单位1的量，用自己的话去讲讲几个量的关系，而后列出数量关系式。

例如：洗手液的数量是一次性口罩的数量数量的。不难理解，单位“1”41非“一次性口罩数量”莫属，二者之间的关系式为：一次性口罩的数量×=洗手液的数量。

在引领学生探究这类分数问题时，首先提出一个小问题：“淘气比笑笑多元，笑笑比淘气少多少元钱？

学生很快地说出，太简单了，笑笑比淘气少元。

此时，趁热打铁，如果问题变一变，注意了：“淘气比笑笑多，笑笑比淘2气少几分之几？”1……是不是还是呢？这时，学生有点迟疑。

有同学就回答说：笑笑比淘气不是少，少多少呢?我还要想想！

稍加思索，有同学回答道：两个问题，前者标准量是“笑笑的钱数”，但后者是“淘气的钱数”，标准量变了，结果当然也就不同了。

请一位同学将第二个问题中话的意思说一说。

学生讲道：淘气比笑笑多，这里的，对应的标准量是笑笑的钱数，这里，淘气钱数与笑笑钱数相比，多出来的那部分数量占笑笑钱数的，而后面这个问题，求的是：“笑笑比淘气少几分之几”，淘气的钱数就成了标准量，求少几分之几，就是求“与淘气钱数相比较”而少的那部分钱数，占淘气的钱数的几分之几。

应该怎么求呢？

通过多样化的练习，不仅调动了积极性，而且开阔了思维，让枯燥生硬的含有分率的数学问题，变得生动而充满活力，课堂气氛也洋溢着愉悦和谐。

2.选择或补充条件和问题，使原有题目完整。

酒精的箱数是84消毒液的，这里，可以把84消毒液箱数看作单位“1”，5当然，把酒精的箱数看作单位“1”也是可以的。若单位“1”为84消毒液箱数，在已知84消毒液箱数为450箱的情况下，可用如下方法发现二者关系，进而求出酒精的箱数：

二、以理解“一个数乘以分数的意义为前提，解答分数应用题。

那些简单的分数乘法应用题所对应的关系是，先告知一数，我们需要计算“此数的几分之几是多少”，可以归类为“知因求果”，用乘法去算即可。而那些分数除法应用题所对应的是“告知一数的几分之几是多少”，即“多少”这个结果，求前面那个数，可算作“知果求因”，用方程或用除法算皆宜，从数量关系出发，而列方程，或根据一个数乘以分数的意义，逆向思考列除法算式。不管是简单的分数乘法应用题，抑或除法应用题，能够成功解决它们，应该都是建立在对“一个数乘以分数的意义。”的理解。

学生对解决复合型分数应用题往往感觉有困难，究其原因，还是简单问题的而处理能力不足，对简单分析、推理、能力没有得到及时培养。所以有必要要求学生熟悉常见的一些数量关系，形成定势还是必要的，这样，才有可能具备解决问题的能力，进一步达到熟练地水平。而对于有一点复杂思维性强的分数乘法及除法的应用题，