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让语文教学生活化

摘要：“生活即教育”是陶行知著名的教育理念，《语文课程标准》也指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。也就是说课堂教学只是语文课程的一部分，离开生活的教学活动就意味着学生们失去课程的另一半世界。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话包含哲理。教学活动是人类生活中的一部分，无论是知识、能力、思维，还是情感、态度和价值观，都属于生活的范畴。离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。可谓“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都是语文气息在洋溢。因此语文教学应该充满生活气息。

关键词：语文教学，回归，深入，联系，运用，生活气息

引言：《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。生活离不开语文，那么语文教学就应该富有生气的，有生活气息的，生活与语文密不可分。语文课不是简单的读读写写，不仅仅是知识的传授，它应该外延至生活的方方面面，回归丰富多彩的生活，扎根生活这片沃土，让语文在生活中遍地开花，枝繁叶茂。因此我们应该鼓励同学们走出课堂，走进社会，观察生活，在生活中学语文、用语文来丰富生活，让语文与生活形影不离。

一、回归生活，学习语文

生活中处处都是语文气息在洋溢，因此语文教学应该生活化。以往的语文课堂教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，这是语文教学的返朴归真。

语文知识丰富多彩，应该比数学课更吸引学生。可是以前我的语文课堂学生学习兴趣并不浓，注意力老是不集中，知识的获得比较被动；语文课堂脱离现实生活，偏重认知活动。一节课下来，许多学生学得累，我也不轻松。有位学生课下对我说过这样一句话：“老师，您上课我们觉得听起来比较吃力，课文的内容您讲的很详细，重点的知识很多，让我们一下子都接受不过来，尤其是记录的东西较多。”一句很随意的话，却让我不知所措。让我对自己的教学能力一再怀疑，而我又一直找不到更好的教学方法让学生脱离这个困境，心中特别的着急。那是一次偶然的发现，就让我对教学方法有了一百八十度的转变。在教学五年级下册《童年的发现》这节课的时候，我组织学生回忆童年中发现最有意义的事来讲一讲，加深对课文中那段作者童年发现规律的理解。学生顿时活跃起来，你一句我一句，叽叽喳喳讲得特有味道有个学生说：“我在童年的时候发现和作者一样有趣的，那就是蚂蚁遇到火灾时总会抱成一团，外面的被火烧死了，而里面的蚂蚁却幸运地活下来。”他的话说完，同学们立刻为他鼓掌。“我也发现一个秘密，那就是青蛙是生活在水中的，也会咕咕地叫，而且还有四条腿。”这个学生一说完，同学们都笑了……，看到学生们不再那样死气沉沉，那高兴的劲甭提有多高。那节课是我上得最轻松也是最有特色的一节课。

苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”，它的社会生活性非常突出这就更决定了我们的语文教学应该源于生活，与生活同在。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

二、深入生活，学习语文

从一定意义上讲，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童的语文。孩子们在语文实践过程中，不但会是课程意义的接受者，更会是课程内涵的主动建构者。他会以自己对生活的理解和体验去解读课程，建构自己的知识、能力、情感、态度和价值观。因此，作为教师我们有责任和义务让我们的语文教学与学生生活贴得更近些，让他们在“大语文”的环境中自由翱翔。

我抓住学生这一特点以后，就以各种途径让他们去学会认知生活。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。例如：《乡下人家》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的乡村情景：屋前瓜架，雨后春笋，夕阳西下，虫儿鸣唱。于是我让学生在自家门前或邻居家寻找与课文描绘相同的情景，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟就像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。学生既深入了生活，又学到了知识，一举两得。还有在教学《蟋蟀的住宅》一文时，先让学生到校园里，草丛里寻找蟋蟀，进行观察。它们的叫声、住宅到底是什么样的。去看一看跟课文中作者写的是不是一样。学生们兴趣可高了，他们一边观察一边在称赞蟋蟀们的独特居住方法。现在他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世