“五步三要素”教学模式在农村初中数学教学中的实证研究课题阶段性总结.pdfVIP

“五步三要素”教学模式在农村初中数学教学中的实证研究课题阶段

性总结

义务教育《数学课程标准》（2011年版）指出：“教师教学处理好

讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交

流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想

与方法，获得基本的数学活动经验。”因此，在教学中，把自主学习、

合作交流的原则转化为课堂教学结构很重要。

五步三要素这一模式的提出和推行是受江苏洋思中学蔡林森提

出的“先学后教、当堂训练”理论指导的。这一模式的基本理念是“以

学定教”，即学生先于教，以学生的学习活动启示教师的教学活动，

每一教学过程都是从学生自学开始的，教师则在学生的自学的基础上

施教。变学生被动学习为主动学习，变教师的“注入式”教导为“启

发式”教导。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材

施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能做到面向全体学生，

培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了

实处，并处理好了这三者之间的关系。

本校是一所地处偏僻的农村九年一贯制学校。学生基本是本地农

民子女，家长对孩子的课外学习不能进行有效的监督和辅导。学科教

学中教师还在追求短期效果，不放心也不愿放手让学生自学、合作交

流，学生的学习仅限于教师教什么，学什么，自主学习的能力几乎没

有。面临成绩不理想的现状，无论家长、老师不能给予学生鼓励性的

评价，造成多数孩子思想消沉，数学课堂上看不到生机。

“五步三要素”的教学模式是让学生先课前“自学”，这样“先学”

的东西就相当于在白纸上画画，很真。通过独立的学习过程，培养学

生独立的思维方法及能力。课堂上，通过“小展示和大展示”两个环

节，合作小组进行生生、师生的“合作、交流”，归纳整理本节课的

数学知识，当堂完成训练，并及时反馈矫正，获取数学思想、思维方

法，获得基本的数学学习经验。

所以，在课堂上通过“五步三要素”的教学模式来处理好讲授与

学生自主学习的关系势在必行。

二、课题各阶段目标及实施情况

本课题研究的目标：一是变“注入式”教导为“启发式教导”。

二是变被动学习为主动学习。学生的学习仅限于教师教什么学什么，

缺少主动学习，合作交流的意识，自主学习的能力几乎没有。三是让

孩子得到家长、老师、同学的肯定，不同程度的学生有不一样的进步。

通过研究，寻找适合农村初中数学教学的有效策略。研究过程中重点

实施内容：1.通过“自主学习”能力的培养，让学生体会学习的快乐，

感受成功喜悦感，从而变“让我学”为“我要学”。2.通过合作小组

的建立，让学生在“合作交流”中分享自己的“自学成果”，解决自

己的疑难问题，增强了自主学习的信心。3.通过建立合理、多元化的

合作小组评价机制，提高学生合作的积极性，通过鼓励性的评价，不

同程度的的学生得到不同的进步。4.通过教学中当堂测评，及时诊断

教师的教导情况，学生的学习情况，以便发现问题当堂解决。具体的

实施情况为：

（一）2014年12月至2015年7月，是课题的第一阶段：课题

研究的筹备阶段。

2014年12月，建立课题组织机构，成立课题研究小组，确定4

名实验教师，两个年级实验，先对实验教师进行“五步三要素”课堂

观摩与实践培训，制定课题实施方案。并调查教师教学现状，认真分

析影响课题顺利操作的因素，并研究策略。完成了《农村初中学生数

学自学情况调查问卷》，并撰写了调查报告。在全体组员的努力下撰

写了开题报告，组织开题论证。2015年3至2015年7月，由负责人

组织学习“五步三要素”课堂教学模式相关资料。了解和熟悉“五步

三要素”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨了“五步三要素”

教学结构，基本掌握了模式与程序。

（二）第二阶段为研究试点阶段，实施时间：2015年9月至2016

年7月。

2015年9月至2015年12月，整理研究思路，全面实施，完善

研究方案，负责人上研究课，组织课题组成员观摩、研讨。具体的操

作过程是熟悉“五步三要素”的教学模式的基础上实行“自主学习，

小展示，大展示，归纳整理，当堂测评”五步走的环节，先下功夫通

过编写导学案做好预习提示，指导学生学会自主学习。养成学习自主、

训练自主的品质。

2016年3月至2016年7月，每位实验教师上了一节汇报课，及

时总结研究的成果，撰写了中期报告、阶段性研究论文、收集编辑优

秀教学设计、导学案和课件。其中有两