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传承民族音乐文化，提升学生核心素养

在新课程改革深入发展的背景下，在小学音乐教学中，音乐教师对民族音乐教学的重视程度越来越高，这在很大程度上拓展了民族音乐传承的渠道。随着时代的不断发展，一些外来的音乐对中国民族音乐产生了非常大的冲击，同时也为我国民族音乐的发展带来了机遇。因此，在民族音乐的优势中融入新兴的音乐元素，使民族音乐的内涵得到深化尤为重要。

一、在小学音乐教学中传承民族音乐的重要性

（一）符合民族文化传承的方向

改革开放以来，我国城市化进程不断加快，民族文化生存的空间变得越来越小，许多民族文化在发展以及传承的过程中逐渐消逝在历史的长河里，这对我们的民族来说，是非常遗憾的事情。当前，越来越多的学生对流行音乐情有独钟，而对中国的民族音乐提不起兴趣，很大一部分学生对中国民族音乐的基本认识较为缺乏。因此，传承民族音乐文化极为重要，民族音乐作为民族文化的一部分，应该受到充分的关注。

（二）教学内容拓展的需求

小学音乐课教学主要围绕教学大纲开展，虽然大多数音乐课本中的音乐知识比较广泛，教学内容的系统性非常强，但是缺少民族特色的现象普遍存在。这不能很好地满足小学生学习音乐知识的具体需要，反而还会让小学生失去学习音乐的热情。音乐教师需要根据小学生的真实生活经历，适当地在音乐教学中融入民族音乐的特色，从而提高小学生的音乐学习兴趣和音乐教学的质量以及效率。

（三）符合学生学习需求

随着素质教育和新课程改革的不断深入，小学音乐教学的目标也发生了改变，由传统的音乐知识教学逐渐变为培养小学生的音乐核心素养。音乐教育能够发挥多元化的作用，在培养小学生德、智、体、美、劳的基础教学中，将民族音乐文化融入其中，可以提高小学生的音乐文化素养，提高小学生的审美能力，进一步推动民族音乐文化的传承。

（四）有助于传承民族精神

民族音乐不仅是民族文化的一种表现形式，也是民族精神的一个重要载体。让小学生在对民族音乐等优秀文化的传承以及发扬的过程中，体会到民族精神的力量，有助于增强小学生对民族文化的认同感。

二、小学音乐教学中民族音乐传承的现状

（一）民族音乐教学受重视程度较低

部分音乐教师对民族音乐教学的重视程度较低，把音乐教学的重点放在外来音乐或流行歌曲上。在这样的教学环境下，民族音乐教学的深度以及宽度都受到了较大的影响，从而导致民族音乐教学不能很好地开展。

（二）民族音乐教学方法单一

部分音乐教师对民族音乐知识理解得不够透彻、把握得不够好。所以教师在开展音乐教学的过程中，采用的教学方式比较单一，这对民族音乐融入小学音乐教学非常不利。

（三）民族音乐受认可程度低

受到多种社会因素的影响，小学生和家长对音乐的认识一般都从功利性的角度出发。很多小学生并不是因为自己喜欢才学习音乐，而是受到家长的强制，这从根本上使小学生对音乐学习提不起兴趣。同时，许多家长认为国外的音乐文化能给孩子的发展带来更多的好处，对民族音乐的认可程度变得越来越低。小学生受到家长的影响，渐渐地也会降低对民族音乐的认可，从而对民族音乐失去学习热情。

三、小学音乐教学中传承民族音乐的方式

（一）正确认识民族音乐

教师在开展音乐教学的过程中，可以通过不同渠道收集与民族音乐相关的资料，了解多种民族音乐文化，主动探究疑难问题，然后将体系化的知识教授给学生。比如，在学习《快乐的罗嗦》这一课时，教师不应该将“罗嗦”按照表面的意思理解为“唠叨”，实际上，“罗嗦”是“彝族人”的意思，快乐的罗嗦则是“快乐的彝族人”的意思。又如藏族歌曲《我的家在日喀则》，小学生就会对日喀则好奇，向教师提问：“日喀则在哪里？”音乐教师就可以回答：“土质最好的地方。”歌词当中有一句“阿索阿索马里拉”，小学生在听了之后会比较困惑，这就需要音乐教师协助小学生理解：这句歌词表示唱歌时愉快的情绪，并没有特殊的含义。这样在课堂互动中，小学生就可以轻松掌握歌词的大概意思。在音乐教学中，只有教师了解了民族音乐文化的具体内涵，才能让小学生更好地体会音乐。但是教师也不能在表现民族文化的过程中，忽视民族音乐的核心内容，不然音乐课就变成了历史课。

（二）开展信息化的民族音乐教学

小学生的思想认知及行为等都会受到感官的影响。在音乐教学中充分调动小学生的感官，能使音乐课的效果变得更好。教师通过信息化的教学方式，能让小学生更加直观地体会音乐的旋律，引起情感上的共鸣，从而开阔小学生的审美视野，丰富小学生的音乐知识。小学生的年龄较小，生活经验较少，对我国少数民族音乐文化的了解非常有限，如果仅仅凭借音乐教师的讲述，学生很难对抽象的民族音乐文化进行想象。所以，在音乐教学的过程中，音乐教师可以运用多媒体收集相关的图片、视频、影音等资料，协助小学生更加直观地体会以及了解这些音乐文化，让小学生拥有身临其境的感受。

如在学习《赶圩归来啊哩哩》的时候，音乐教师可以利用多媒体技术播放彝族