《4.1认识10》大单元教学设计 苏教版数学一年级上册.doc

《4.1认识10》教学设计

课题

认识10

单元

第二单元

学科

数学

年级

一年级

教材分析

教材安排了如下几个层次的活动：一是通过呈现10个小朋友做游戏的画面，引导学生用正方体表示图中小朋友的人数，体会10是9后面的一个数，9添上1是10，10也是由相关事物数量抽象的结果；二是结合拨珠操作，引导学生体会10作为计数单位的意义，知道10个一就是1个十，同时介绍10的读写方法；三是通过联系生活实例，引导学生体会把10个物品看作一组是十分常见的生活现象，从而感受把10作为一个计数单位的合理性；四是利用在直线上表示数，引导学生在读数和交流的过程中进一步明确10以内数的顺序和大小。

学习

目标

1.学习目标描述：在实际情境中感悟并理解10，能接着数知道9添上1是10，能借助计数器理解计数单位“十”，知道10以内数的顺序和大小。

2.学习内容分析：本节课的内容属于数与代数领域，根据课程标准，一年级学生应初步认识数的概念，包括自然数10。这要求学生不仅能够识别这个数字，还能理解它所代表的实际数量意义。学会用数字符号来表示具体的数量，这是从具体到抽象的重要跨越。课程标准强调，学生应能在给定的情境中正确地选择和使用数字来表达数量。

3.学科核心素养分析：在活动中初步形成数感，能够在真实的情境中理解数的意义。

重点

能正确理解数量10以及10以内数的顺序和大小。

难点

能借助计数器理解计数单位“十”。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

复习旧知：

1.下面哪组可以搭得最高，在()里画“○”。

（

（）

（）

（）

2.把每组中不同形状的那一个圈起来。

导入新课

师：同学们，看！我们已经认识了0~9各数，今天我们继续认识10。

板书课题：认识10

学生独立完成。

通过独立思考，回顾图形与几何的经验，完成任务。

用学生感兴趣的丢手绢的场景激发学生兴趣。

讲授新课

任务一：在真实情境中数到10

师：观察这幅图，数一数，图中有几个人？

师：9人添上1人，是不是10人呢？摆一摆，说一说。

师：生活中经常把10个物品分为一组。请你看着图说一说图中的意思。

师：你还见过10个一组的物品吗？

独立思考+集体交流

学生1：草地上围坐成一圈的有9人，再添上丢手绢的小朋友是10人。

学生2：

我先摆了9个小方块，又摆了1块，一共是10块。

学生3：

1袋有10包。

学生4：1捆有10支。

学生5：超市里买的饼，一袋有10块。

学生6：橡皮1盒有10块。

通过同桌交流及集体交流，能知道9再添上1是10。

任务二：认识计数单位“十”

师：怎样在计数器上拨出十？

师：十位上拨1颗珠子表示什么？

师：10和我们之前认识的数字有什么不一样？

小结：是的。10是一个两位数，而且是最小的两位数。而且10个一就是1个十。十位在个位的左边。

学生能在计数器上表示10，认识计数单位“十”。

学生1：从个位数起，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，满十向十位进一，十位拨1颗珠子。

学生2：十位上的1颗珠子表示1个十，也就是10个。

学生3：它由2个数字1和0合在一起组成的。

通过独立思考，集体交流，能够在计数器上拨出1个“十”，理解10个一就是1个十，并且认识“十位”。

任务三：了解10以内数的顺序和大小

师：请你在直线图上按顺序读一读。思考：10和9相比，谁大？

学生能借助直线图正确数数，知道10是比0~9其他数更大的数。

学生读数。

学生1:10比9大，因为它在9的后面。

学生2:10比9大，因为10是9添1得来的。

通过独立思考，集体交流，能够用自己的语言说出10比9大的道理。

任务四：10的书写

师：请你观察10的占格，你能独立写出漂亮的10吗？试试吧。

师：写10时，你有什么想提醒大家的吗？

学生能借根据已有写1和0的经验，分析10的书写风格及写法。

学生独立写数。

学生1:10是由1和0组成，1在左，0在右，写10的时候和写1和0时的写法一样，只需要组合在一起。

通过独立观察，书写，能够独立写出10，并简单说出10的写法注意事项。

课堂练习

基础题

1.数一数，填一填。

学生能按要求完成任务，并用自己的语言描述。

提高题

2.每次少（）个。

拓展题

3.在○里填“”“”或“=”。

5○84○93○36○9

10○96○65○26○0

课堂小结

通过本节课的学习，你们有什么收获？

学生自由说说。

学生1：我学到了10是比9大1的数。

学生2：我学到了个位和十位，10就是拨1颗珠子在十位。

学生3：我学到了10个一就是1个十。

课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。

板书

认